乡愁教学心得及教学设计

乡愁教学心得及教学设计 <br> 教学心得 <br> 下午，和学生一起诵读欣赏余光中先生的《乡愁》。教室外的光线已渐渐暗了下来，作者表现在诗句中的那份愁苦慢慢涌上心头，浸润全身。我们师生共品鉴这首诗的应时感就不可阻挡了，如波涛奔涌，亦如风过竹林，我们都很享受这种感觉。学完这首诗，我们都被余光中先生高水平的文学表达所震撼，也被他这份深沉的情感所打动。课堂学习，成了一件颇为享受的事情。 <br> 按正常的课时推进，此诗应该是在上午学习的，但是我感觉师生的情绪酝酿还不够，尤其是在大太阳照耀下来感受作者这份深到骨髓的乡愁，总觉得欠缺了环境的烘托，效果会打折扣。所以把它调整到了下午，接近天黑的时候来讲。不由得想起了民国的国学大师刘文典老师讲《月赋》，他刻意把自己的课调到了有月亮的晚上，课堂也搬到大学的校园里。他自己则穿一袭长衫，在月光的照耀下缓缓走来。听课的老师和学生围了一圈又一圈，他自己则侃侃而谈，沉浸在醉人的意境中。 <br> 教学流程 <br> 第一环节，背诵《乡愁》 <br> 先请同学把这首诗背下来，不需要带任何思考的问题，能背下来就好。因为在学习王荣生老师主编的《阅读教学设计要诀》中，提到了诗歌的教学，王老师反复强调，诗歌是用来歌唱的，让学生能够先背下来再去深入品析，更有效果。 <br> 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 <br> 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 <br> 后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 <br> 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 <br> 因为这首诗，每一节的内容和格式相似点比较多，所以学生在短时间背下来全诗是一件相对比较容易的事情。 <br> 第二环节，两诗对比，悟意境 <br> 这是用来进行对比的一首诗： <br> 小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头。 <br> 长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，爱人在那头。 <br> 后来呵，乡愁是对亲人的哀悼，我在外头，母亲在里头。 <br> 而现在，乡愁是对大陆的依恋，我在这头，大陆在那头。 <br> 先请学生说一说这两首诗之间的相似点。（抒发乡愁） <br> 再说一说，你认为这首补充的诗作优点是什么。（当然，学生能够感受到的，就是直抒胸臆，学生一下子就能明白，每一节是在抒发什么情感。） <br> 学生更多地是在感受余光中先生的《乡愁》的魅力： <br> 品析余光中先生《乡愁》中四个贴切且无可替代的意象：邮票，船票，坟墓，海峡。这四个意象，分别蕴含着作者在不同的年龄，不同的人生阶段，所表达的不同情感：思念母亲，牵挂新娘，哀悼亲人，期盼统一。 <br> 余光中先生的《乡愁》，还给你无限画面感，比如第一节&ldquo;小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头&rdquo;，你自然会想到这样的画面： <br> 在外求学的孩子，正在灯下给母亲写信。信中有倾诉相思之苦，也有汇报学习进步之乐，亦有与小伙伴相处的点点滴滴吧。信的那一端，一声清脆的自行车铃响&ldquo;叮&rdquo;，信件交到了母亲的手上。紧皱了几天眉头的母亲，立时喜上眉梢，迫不及待地拆信。读着儿子的来信，母亲时而会心一笑，时而担忧蹙眉。午后的阳光细细碎碎地洒落一地，树荫下的光斑微微晃动，轻摆的柳枝摇曳生姿。母子二人的心被一枚邮票一封信系在了一起：&ldquo;妈，儿想您了，您可安好？&rdquo;&ldquo;儿，妈也想你了，冷暖自知吗？&rdquo; <br> 第二节新婚分别，第三节母子生死诀别，第四节期盼祖国统一，每一节都有画面，入心，入脑，入到久远的回忆长河中。我请学生尽情地描述，根据自己的理解，根据诗句的描述：一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡。 <br> 数量词是非常考究的。比如说&ldquo;一枚，自可想见邮票之小。 <br> 形容词的传神，让学生去辨析，去深思：什么坟墓前面用的是&ldquo;矮矮的&rdquo;，而不是&ldquo;高高的&rdquo;？为什么海峡的前面是&ldquo;浅浅的&rdquo;，而不是&ldquo;深深的&rdquo;？ <br> 对比两首诗之后，学生明白了，含蓄的情感更能激发读者无限的想象空间，让人愿意为想象插上羽翼，让它飞呀飞，飞呀飞，飞到一个自己能静静欣赏之地，感受更丰满的诗歌意境。 <br> 第三环...