阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会

阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会 <br />阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会 <br />  在阅读完魏书生课堂教学实录《统筹方法》后，我想先用一句话表达我的感受，那就是 <br />教师教的轻松,学生学得快乐 。 <br />  简评一下魏老师的本节课： <br />  一、始终将学生放在 学习主体 的地位。充分调动学生各类感官、肢体动作来进行快 <br />  乐学习。 <br />  二、教师充分利用 鼓励机制 ，注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光;不批 <br />  评任何一个在回答问题中出现错误的学生，多是给以引导或鼓励(鼓励学生大胆表现自我， <br />保护学生自尊心，恰当地对学生进行表扬， <br />  二、讲解课本内容时的环节紧凑，让学生通过思考列举生活例子加深对知识点的 <br />  理解并有所启发。 <br />  因为《统筹方法》这节课是魏老师借用的学生来上观摩课的，老师与学生不熟悉，而且 <br />课堂里来观摩的老师也是一大堆的，课上的学生容易感到紧张。为了引导学生适应上课环境， <br />魏老师就以一个肢体放松的小游戏来舒缓学生紧张的情绪。在这一点上，魏老师是把学生放 <br />在首位的，而不是为了上观摩课就把自己的利益放在首位，仅把学生当 工具 。这与魏老师 <br />教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人 的理念想吻合的 。 <br />  在整节课上，魏老师的 享受快乐人生 的教育理念也是贯穿其中的，学生都是轻松活跃， <br />快快乐乐的。语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练 <br />的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学生在教师指导下的 <br />学习活动就是在接受 训练 。魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们 <br />见不到教师过多的讲解 因为教师教学的目的是为了使学生自己去 有所得 ，而这样的课文 <br />学生通过努力又完全可能自己解决问题。比如在学习用图表说明事物的方法时，魏老师请男 <br />女生各一名在黑板上画图表，并在之后找同学修改有错误的地方，那时候学生的积极性被充 <br />分调动起来，并且是争争抢抢，你擦我画的，场面十分热闹快乐，让观摩者也认为，其实学 <br />习真的可以很快乐。 <br />  魏老师在引导学生进入新课内容时，是充分调动学生的各类感官、肢体去学习的。先是 <br />通过学生的独立思考引导学生初步了解统筹方法的作者与统筹方法的概念，启动了学生的脑 <br />部运转。之后让学生运转眼睛，让学生在课本找出统筹方法的概念，并让学生在限定时间熟 <br />记概念，还让学生通过动手在黑板上默写概念，从而再一次让学生把概念牢牢掌握。再之后 <br />通过一个小比赛(画出图表来说明事物)，在这个环节中，不但能调动学生的积极参与，更能 <br />让学生在娱乐中体会到学习的乐趣，且能再一次加深学生对统筹方法的知识点的理解。再之 <br />后，魏老师让学生说，学生在说的过程中又加深了对知识点的理解。最后，魏老师让学生开 <br />动脑筋，把统筹方法用于生活中，在这过程中，不但让学生学会把知识点转化为实践，更能 <br />从中悟出一些做人道理，让学生自我领会。 <br />  在这节课上，魏老师还巧妙地运用了 鼓励机制 。就好比如魏老师发现一位男学生在座 <br />位上小声说图画得不对，魏老师就亲切地拍拍男学生的头，投以微笑，赞许的目光，鼓励男 <br />学生上前去修改错误。并且，在对学生进行表扬时也是十分恰当的，既不使女学生感到难堪， <br />也不使男学生感到失落。还有，魏老师也十分注重保护学生的自尊心，在纠正学生错误时是 <br />小声提示的。 <br />  整节课的内容是十分紧凑的。在明确了这节课的大致内容(即统筹方法的作者和统筹方法 <br />的概念)之后，魏老师就设定了一个思维的战舰，一步一步地让学生明确学习的方向和重点， <br />即魏老师常说的定向。 <br />  在课堂最后，魏老师让学生联系生活实际，通过 举例子 的方法，进一步引导学生真正 <br />理解课本内容。在这个环节中，学生更容易掌握知识点，因为学生通过这个环节，明白到其 <br />实知识点就在生活中，并且是随处可见的。并且魏老师以知识点为契机，带出这样的一番话： <br />盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情 。 <br />这样一来，将学生个人层面上升到国家层面，...