从常规教学管理入手提高教学质量的体会

从常规教学管理入手提高教学质量的体会 <br />从常规教学管理入手提高教学质量的体会 <br />  学校是育人的场所，育人离不开质量，质量离不开教学，教学离不开管理，控制教学的 <br />过程就是管理的过程。所以对于学校教导处来说，抓住了过程，就是抓住了提高教育质量的 <br />瓶颈 和关键。而这个 过程 ，又主要是 日常 的过程，也就是教学常规管理的过程。 <br />  但是一直以来，人们往往把教师的工作单纯地理解为上课，因为首先是上课，没有了上 <br />课也就没有了教学。作为教学管理，只是看到教师上课是不够的，还要求教师把课上好。怎 <br />样才能上好课?那就需要备课。俗话说： 不打无准备之仗 ，事先没有准备(备课)怎么才能 <br />保证课堂质量呢?而上课也不是教学的终极目标，教学的终极目标是让学生学会，进而会学， <br />这就需要作业批改与课后辅导以及检测来了解学情，所以常规教学管理就应该从这几方面落 <br />实到位，从而提高教学质量，培养全面发展的人才。 <br />  首先，常规管理制度必须要绝大多数教师乐于接受。 <br />  比尔 盖茨说过： 一套管理模式的好坏，不在于它是否完善，评价它的最可靠的标准是 <br />它是否成为公司成员最乐于接受，最大限度地调动公司的潜力。 常规教学管理制度也好， <br />管理模式也罢，最关键的是要结合本校的具体情况，得到大多数教师的认同，能够成为教师 <br />的自觉行动，只有这样才能建立起执行常规的基础，化解执行过程中的阻力，形成发展的合 <br />力，达到管理的目的。 <br />  所以我们在制定各科管理制度时，不能只考虑全不全，关键是要实用，要立足于全体教 <br />师能够 做得到 这个基础。脱离了这个基础，管理制度也就成了 阳春白雪 ，成了空中楼阁， <br />再好的制度也是白纸一张。 <br />  其次，要抓常规的跟进管理，凸显实效 <br />  有了常规，不执行、不落实、不跟进、不管理，就会使常规难以 常 起来。常规制度制 <br />定起来容易，但管理起来是有难度的，需要管理者讲究方法和策略，还要细致与耐心，同时 <br />要持之以恒。 <br />  我们经常做的就是每个学期对教学五环节的跟进式检查，有定期的大面积的检查，也有 <br />不定期的抽查。这些检查不是为了评出优秀，因为许多教师在完成教学任务时都能基本达标， <br />检查的目的是为了发现问题，而发现问题则是为了改进不足之处。所以每次检查后教导处都 <br />以书面形式反馈给每位教师，并利用全校例会进行总体小结，以使存在的问题明朗化并在以 <br />后的教学工作中予以矫正。 <br />  常规教学管理工作不是一时高兴做起，想查就查，懈怠的时候就疏懒。它应该常抓不懈， <br />所以不能靠一蹴而就，更不能一暴十寒，必须建立常规管理的长效机制，有始有终，方能显 <br />出实效。 <br />  再次，常规教学管理要不断创新，彰显特色。 <br />  随着新课改的深入，传统的教学模式和管理方式都受到相应的冲击，一旦教与学的具体 <br />情况发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所 出新 。 <br />常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的，故教学常规管理也有一个不断发展和优化的 <br />过程，因此，抓常规不可抓死，而要推陈出新。以教学管理为例，以前有 活动课 和 兴趣 <br />活动小组 ，新课课实施后，我们及时地将 综合实践活动课 和 校本课程 的有关要求纳入 <br />到常规管理中。 <br />  值得一提的是，教学常规管理创新不是一件容易的事，千万不能一时兴起，好心做出一 <br />些事与愿违的事来，凡事要结合具体情况，深思熟虑之后方能大胆创新。 <br />  作为教学管理的工作人员，除了做好上述工作之外，还应该具备前瞻意识，提前学习， <br />广种薄收，具备良好的业务素质和水平。同时要树立服务意识， 领导就是服务 ，用在教学 <br />领导身上最能体现其实质与内涵。服务于学校、教学、教师、学生，唯有这样，才能正确进 <br />行角色定位，得心应手地开展工作。更重要的是，作为教学管理者，没有善始善终的品质， <br />教学常规管理也难以成为学校。滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是 <br />目标专一之后的持之以恒。所以应该坚持多年如一日的耐心抓教学常规管理。 <br />  做常规工作容易，把常规工作做好不容易，把常...