政治(思想品德)（心得）之以变求新 常变常新——例谈课本材料的处理艺术

政治(思想品德)论文之以变求新 常变常新&mdash;&mdash;例谈课本材料的处理艺术 <br />以变求新  常变常新&mdash;&mdash;例谈课本材料的处理艺术王国芳    浙江省上虞市春晖中学    312353    现行《思想政治》课本具有极强的可读性，材料丰富、图文并茂。但不少教师对课本上的材料，存在着两种不好的做法：一是避而不用；二是照本宣科。课本中的材料是教材的编写者从浩如烟海的材料中精选出来的，具有很强的典型性。笔者认为课本中的材料要用，而且要用好，关键在于对材料进行一些必要的处理。现结合高二哲学常识教学实例，就课本材料的处理艺术谈一些粗浅的认识，以抛砖引玉。    一、改头换面，注重呈现形式的新颖性实例1：教材在&ldquo;群众是实践的主体&rdquo;这框内容中用了《国际歌》歌词这一材料：&ldquo;从来就没有什么救世主，也不靠神仙和皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己。是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。&rdquo;（下册第115页）笔者在教学过程中，把它制成了多媒体课件，一边播放这一歌曲，一边在屏幕上逐句出现歌词，最后定格在&ldquo;劳动群众&rdquo;四个大字上，自然而然导出课题：&mdash;&mdash;群众是实践的主体。教师对课本中的材料往往存在着两难选择：一方面，课本材料在内容上具有很强的典型性，不用可惜；另一方面，课本材料在呈现形式上存在着一定的局限性，照本宣科，会使学生产生&ldquo;老师讲的内容课本上都有&rdquo;的错觉，从而影响学生听课的积极性。对课本中的材料进行改头换面的处理，注重材料呈现形式的新颖性，是走出这种两难境地的最佳方法。实例1中通过媒体变换，把课本上的材料由纸质媒体呈现变为多媒体呈现，充分利用了课本材料，有效地避免了&ldquo;人云亦云&rdquo;的嫌疑，而且还很好地调动了课堂气氛。课堂材料呈现形式的变换，除了实例1中的媒体变换外，常用的还有：①文图变换，即把课本上的文字材料变换成更为直观的图示、图表，如教材在&ldquo;办事情要善于抓住重点&rdquo;这框内容中，有一则辽沈战役首攻锦州的文字材料，在教学过程中如果配以辽沈战役战略形势图，将会事半功倍；②实物（或模型）展示，即把课本上的文字材料所描述的对象用实物（或模型）展示展示出来，如教材在&ldquo;量变与质变&rdquo;这框内容中用了化学中的同素异形体金刚石和石墨这一材料，在课堂教学中就可借用有关化学模型。二、角色转换，力求人材关系的亲近性实例2：教材在&ldquo;理想是人生的奋斗目标&rdquo;这框内容中有一则&ldquo;议一议&rdquo;的材料：&ldquo;‘我的理想是能骑上一辆崭新的山地车’，‘我特别希望能到香港玩一趟，这就是我的理想’，‘我的理想是考上重点大学’。这些想法分别属于什么理想？&rdquo;（下册第86页）笔者是这样处理这一材料的：先请一些学生谈谈自己的理想，并把学生的理想在黑板上列出来，然后再请其他同学来分析这些同学的理想分别属于什么理想。    课本中具体材料的选用，主要考虑的是材料与基本概念、观点、原理之间的关系，以帮助学生理解、接受课本中的有关知识。从这个角度看，学生仅仅是课本材料的观察者、思考者和分析者。这种游离于材料之外的&ldquo;观众&rdquo;的角色定位，限制了课本材料的教学教育功能的发挥：既不利于激发学生思考的积极性，也很难使学生在思想上有所触动。教师在运用课本材料时应充分考虑到学生与材料的关系，努力拉近学生与材料的距离，转换学生角色，使学生由&ldquo;观众&rdquo;变为&ldquo;演员&rdquo;。实例2对课本材料的处理，妙就妙在并不是单纯地叫学生审视材料，而是让学生转换角色，进入材料。这样的处理，既使学生有话能说，有话要说，调动了他们思考的积极性，又在无形之中对学生进行了人生理想教育。 他敢剪吗？ 三、借题发挥，强调思维过程的开放性实例3：教材在&ldquo;矛盾就是对立统一&rdquo;这框内容中有一幅漫画材料《他敢剪吗？》（上册第83页），意在说明矛盾双方在一定的条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。笔者在教学过程中在利用这一材料分析了矛盾双方的相互依存关系之后，思路一转，借题发...