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政治(思想品德)(心得)之品德与生活活动目标设计例谈
政治(思想品德)(心得)之品德与生活活动目标设计例谈
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政治(思想品德)论文之品德与生活活动目标设计例谈 <br /> 温泉小学 徐桂芹一、重视活动目标设计目前,不少品德与生活课教师只是关注课程目标,而不看重活动目标。大凡引出和开展一个主题活动,究竟要从中激发学生的哪些情感,生成和改变哪些态度,培养哪些行为习惯,知道和掌握哪些知识、技能,关注哪些过程,学会哪些方法,教师往往未能全面、精细地运筹和预设,结果导致活动要么徒有形式,要么缺乏应有的深度和广度。如果活动目标不到位,要想实现课程目标就只能是句空话。 <br /> 为什么看重活动目标呢?一方面,品德与生活是一门综合课程。课标明确指出:本课程呈现的形态主要是“儿童参与的主题活动”儿童是以活动为载体进行学习,是在活动中实现发展的。因此,关注活动目标,实际上是新课程实施中的关键所在。另一方面,看重活动目标,说到底是从落实课程目标着眼的。课程目标与活动目标两者之间是包容关系。品德与生活课的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯,乐于探究,热爱生活的儿童”。总目标包含情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等四个方面的分目标。课程目标是管总的,它凸显了本课程的宗旨和价值取向,而活动目标则是课程目标的具体化。列宁说:“要向大目标走去,必须从小的目标开始”。课程目标统领、指导活动目标,而每一个主题活动目标的达成,都是通向课程目标的一个步骤、一次积累。只有看重活动目标,才能最终实现课程目标。 <br /> 二、怎样设计活动目标(一)解读案例1——活动目标设计的缺失。 <br /> 1.案例1:《新朋友,新伙伴》的活动目标设计(人教版一年级上册第1单元第3课)。 <br /> (1)让学生在趣味活动中认识、了解新老师、新同学。 <br /> (2)培养学生人际交往的基本技能,消除与人交往的陌生感和羞怯感;通过体验来丰富自己的内心世界。 <br /> (3)在活动中锻炼学生的口头表达能力。和情感表达能力。 <br /> 2.评点。 <br /> 案例1有三个方面的缺失。其一,活动目标的构成要素不全。品德与生活课程中的主题活动具有整合性,其负载的意义是多元的。我们在设计活动目标时应改变过去德育学科课程偏重道德认识,忽略能力、情感、态度、价值观的培养;偏重追求道德结论,忽略过程与方法的倾向。这样才能全面地预设活动目标。尽管案例1的目标设计,注重了情感、技能等因素,但却淡化了行为与习惯、过程与方法等目标因子,表现出目标设计的严重缺失。其二,目标笼统,缺乏针对性。如案例一中所采用的“ 学习人际交往的基本技能”“通过体验来丰富自己的内心世界”等,都太宽泛,不具体不易操作和检测。其三,陈述方式不当。案例一中所写的“让学生……”“培养学生……”“锻炼学生……”陈述方式,完全将学生置于客体地位,仿佛目标不是学生的自身追求,而是外加给他们的。 <br /> (二)解读案例2——活动目标设计要体现整合性、适切性和主体性。 <br /> 1.案例2:《新朋友,新伙伴》的活动目标设计该案例的活动目标,分4个维度展开。 <br /> 情感与态度表现对老师、同学的喜爱,感受与同学、老师交往的乐趣,增进师生、同学之间的感情,初步体验作为新集体一员的快乐。 <br /> 行为与习惯养成大方、开朗、善于与人交往的文明习惯。 <br /> 知识与技能(1)掌握与同学、老师交往的基本技能。 <br /> (2)提高口头表达、情感表达能力。 <br /> 过程与方法尝试运用不同的方法与同学、老师进行交往。 <br /> 2.评点该案例具有重视整合性,讲求适切性,凸显主体的优点。 <br /> 整合性:案例2的目标设计,不仅项目齐全,而且较好地体现了情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等目标因素的有机整合。 <br /> 适切性:案例2的活动目标切合学生的实际和需要。如情感与态度目标中的“表现对老师、同学的喜爱,感受与同学、老师交往的乐趣”;行为与习惯目标中的“养成大方、开朗、善于与人交往的文明习惯”;知识与技能目标中的“提高口头表达、情感表达能力”等等,都比较具体、实在,易于操作、检测。它既定位于学生的“最近发展期”,又体现了活动目标的连续性和阶段性的统一,符合学生的成规律。 <br /> 主体性:案例2所列活动目标,采用学生主体性的陈述方式,充分体现了尊...
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发布时间:2023-01-16 13:45:53
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文章作者:U-67198
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