政治(思想品德)（心得）之案例及其在教学中的应用

政治(思想品德)论文之案例及其在教学中的应用 <br />案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践，它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学 生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。 <br />    一、案例的由来和发展 <br />    什么是案例？案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案 件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。所谓教学案例，就是 适应教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题 、分析问题和解决问题的能力。 <br />    案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例应该是真实的，但 也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编的。 <br />    案例是随着实践的发展和教学的需要而产生与发展的。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了案例教 学的先河。他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。所谓问答式教学法，即教师围绕一定范围的内 容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考 问题，发挥学生的主观能动性，通过分析，找出正确答案。教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示 ，启发学生思路，如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生 意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。这种方法被后人发展延续，称之为暗示法。古希腊另一位哲学家柏拉 图，继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书，在书中附加了许多日常生活中的小事例，每个小例子 都说明某一个原理，这种日常生活中的小故事，亦可看作小案例。 <br />    为了提高学生解决实际问题的能力，除教育外，许多课程都设立了实习工厂或实验室让学生进行实习。而 有些课程则不能，例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上去，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把 病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是&ldquo;病例&rdquo;。教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同 面临病人一样，学习诊断，学当医生。法学教师则用&ldquo;案例&rdquo;进行教学，即把犯罪经过、律师或辩护人的辩护 词以及公众的反映记录下来，在课堂上，学生面对这些案例学习审理技能，锻炼培养当法官或律师的能力。 <br />    用于现代企业管理教学的案例产生于20世纪初的美国。在哈佛管理学院，一些对企业情况比较熟悉的教师 ，就已经在课堂上口头讲述一些企业实际案例进行教学，如同我们在课堂上举例一样，让学生了解实际，掌握 实际，后来把这些例子进行加工整理，形成文字材料，就是案例。 <br />    一个好的教学案例，能把学生带入企业&ldquo;现场&rdquo;，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题，判断是非，培养 作出正确决策的能力。这正是企业高级管理者所必须具有的技能。1930～1950年期间，哈佛大学就是靠案例教 学培养了一大批称职能干、受到社会重视和好评的管理人才。该校硕士学位研究生班，在校两年的学习期间， 各门课程合计，每个学生要分析几百个案例。为此，该学院每年要花费20万美元用在调查、编写案例工作上。 每年要补充400个左右的新案例，淘汰一些旧案例，其中成为经典性的案例，至今常用不衰。 <br />    案例按其性质，可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的经过像讲故事一样原原本 本地、具体生动地描述出来，学生通过阅读这样的案例，了解有关情况，弄懂理论原则，积累实际资料，掌握 专业知识，加深对原理的认识。分析性案例，它一般除具有描述特点外，还包含着可供分析讨论的问题，除可 了解情况外，还能锻炼学生观察问题、分析问题的能力。案例按其内容，又分为专题性案例和综合性案例。专 题性案例，一般是针对某一个方面的问题编成案例，以供学生分析某个问题用。综合性案例，则是把许多方面 的问题综合起来编成案例，供学生思考分析。 <br />    从上述情况可以看出，案例既是对实践中发生的典型事例的记录，又是一串问答式的对话...