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语文(心得)之作文评改需要学生的参与
语文(心得)之作文评改需要学生的参与
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语文论文之作文评改需要学生的参与 <br /> 对学生作文进行讲评,是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节,其地位和作用不可忽视。作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”,搞“一言堂”,而要充分发挥学生的积极性,调动学生积极参与。在张志红老师这节作文讲评过程中充分发挥了学生的积极性,体现了人人参与评价这一理念。在作文讲评课中可以做到以下几点: <br /> 1、 学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一,他们对同伴的作文时时充满好奇,可有意去让他们进行比较,取长补短。在此过程中,可以让学生自由找伴,互相交换作品,安排学生互改。在批改之前,教师根据本次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改(如:是否有人物的语言、动作、神态)。之后又抽样修改,防止学生走马观花的修改。针对学生不容易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,允许他们发表不同的看法,给每个人评改的机会,使学生逐步形成主角地位意识,使学生真正做到在改中学习,改中有所提高。通过学生之间的修改并带有鼓励性的话语,使学生潜移默化学到了他人的习作方法,提高了分析、判断和口语表达能力,实现人与人之间信息的双向交流,气氛友好、平等、融洽,避免了教师的单项灌输,使学生对作文产生了浓厚的兴趣,增强了他们习作的自信心,为以后自己修改做好了准备。 <br /> 2、 学生集体评改。选择了本班较好的文章让学生进行修改,这样既学习了别人的优点,同时全班学生也就某一个同样的问题进行了多种的改法,使学生感受到了一错多改的方法。学生广泛交流个人的不同看法,这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在,而且能从不同的好文章中汲取精华,达到引以为我,互相促进,共同提高之目的。 <br /> 3、学生自批自改。众所周知,学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的。通过互改,学生具备了一定的修改作文的能力,正跃跃欲试,都想急于“露一手”,想亲自“摘个果子吃”教师要抓住这一时机,让学生进行自批自改。在这一过程,要求学生遵循“多读”的原则,作文写完后,先轻声读一两遍,统观全文,边读边思考;接着逐句逐段的细读,边读边用修改符号加批注,边读边改;改好后再进行复查,直到自己满意为止。教师用红人榜方式调动、鼓励学生多改,在整个过程中养成了自改的良好习惯。 <br /> <br /> 作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动认识中的主体,只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。学生也会喜欢上作文讲评的。 <br /> 对学生作文进行讲评,是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节,其地位和作用不可忽视。作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”,搞“一言堂”,而要充分发挥学生的积极性,调动学生积极参与。在张志红老师这节作文讲评过程中充分发挥了学生的积极性,体现了人人参与评价这一理念。在作文讲评课中可以做到以下几点: <br /> 1、 学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一,他们对同伴的作文时时充满好奇,可有意去让他们进行比较,取长补短。在此过程中,可以让学生自由找伴,互相交换作品,安排学生互改。在批改之前,教师根据本次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改(如:是否有人物的语言、动作、神态)。之后又抽样修改,防止学生走马观花的修改。针对学生不容易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,允许他们发表不同的看法,给每个人评改的机会,使学生逐步形成主角地位意识,使学生真正做到在改中学习,改中有所提高。通过学生之间的修改并带有鼓励性的话语,使学生潜移默化学到了他人的习作方法,提高了分析、判断和口语表达能力,实现人与人之间信息的双向交流,气氛友好、平等、融洽,避免...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:45:43
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文章作者:U-67198
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