语文（心得）之作文讲评要分层次

语文论文之作文讲评要分层次 <br />　　由于环境，教育，学生本身的实践以及先天遗传的不同，在任何班级之中，每个学生之间都存在一定的差异，学生的作文水平也参差不齐。作文讲评只有充分考虑这些因素，针对不同学生的不同情况，实行“因材施教”、“因人施教”才能适合不同作文层次的学生的实际需要，才能激发学生的写作热情，形成一种积极的作文氛围，从而提升班级的作文水平。 <br />　　一个班的学生，按实际作文水平可分为三个层次：一、作文优秀层次，这类学生知识面广，求知欲强，作文兴趣浓厚，在思维、观察、想象、表达等方面有坚实的基础；二、作文一般层次，这类学生具备一定的写作能力，基本达到作文训练的要求，语病较少，文字基本过关；三、作文较差层次，这类学生知识面狭窄，缺乏写作热情，不善于表情达意，作文内容空洞，语病较多。 <br />　　对作文优秀层次的学生，我的讲评重在观察，思维方法和写作技巧的点拨上，交给他们命题的方法，审题的方法，立意的方法，选材的方法，剪材的方法，构思的方法，进而对他们提出更高的要求。同时谨慎地使用鼓励、赞扬，特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能。用赞扬批评互补使他们头脑经常保持冷静，既不过度兴奋，又不失望，稳步提升作文水平。 <br />　　对作文较差层次的学生，我多在字、词、句等最基础的方面加以指导，因为他们对作文存在消极情感，厌恶写作文，害怕写作文，我讲评时注意捕捉他们习作中的闪光点，热情鼓励，激发写作兴趣，培养写作信心。一般采用了以下几种方式： <br />　　1、“沙里淘金” <br />　　为了多让他们尝到成功的喜悦，我尽量在他们作文的字里行间，用“放大镜”寻找优点，“差”中寻优，沙里淘金，努力发现他们的点滴进步，不放过用得好的字，词，句，乃至一个标点。 <br />　　2、“扬长避短” <br />　　他们的作文往往毛病较多，为了培养他们的自信，在面对全班讲评时，我往往通过自己的朗读，突出他们作文中的长处，有意隐藏他们作文中存在的种种毛病，留着下来个别指导时启发他们认识并改正。当他们作文中存在共同的问题，需作为典型病例在全班讲评时，我习惯把几篇作文揉合在一起，指名优生朗读，引导全班评议，突出病文。 <br />　　3、“夸张鼓励” <br />　　在讲评较差层次学生的作文时，我注意抓住他们作文中的点滴优点，极力赞扬，夸张鼓励，让他们体验到成功的欢愉，培养他们的自信。 <br />　　4、“隆重推出” <br />　　作文较差层次的学生同样渴望老师的重视和赞同，为了满足他们的这种心理需求，我在讲评他们的作文时，着力创造一种隆重推出的氛围。有时，我先深情并茂地朗读他们的作文，赞扬他们文章的妙处，然后迎着全班同学敬佩的目光，说出刚才朗读的是谁的文章，再请他们在热烈的掌声中到讲台前领回作文本。 <br />　　5、“以我比我” <br />　　用统一标准衡量全班同学作文的优劣高低，作文较差层次的学生则难以看到自己的长处与进步，容易产生压力，萌发自卑。我采用“以我比我”就是引导学生把自己修改后的作文同修改前的作文作比较，用这次的作文同上次的作文作比较，用现在的作文同过去的作文作比较，从自我作文的纵向比较中，看到自己的成绩和进步。结果，这种讲评方式能更好地激发他们的习作热情，树立自信心，增强前进的动力。 <br />　　作文优秀层次和作文较差层次的学生都是班内的少数，而大多数学生处于作文一般层次，作文讲评课应针对他们作文的实际情况，他们文中的不足和长处最具代表性，因此，我讲评时选择的评析例文主要来自他们的作文。每次讲评，我总是请他们最先发言，以引起各个层次学生的思考，讨论，补充。他们中间，有些人比较自负，有些人比较自卑，有些人能比较正确地估计自己，我根据其不同的个性特点进行积极而恰当的鼓励，调动他们作文的积极性。作文一般层次的学生是创造班级作文气氛的骨干力量，他们行动起来了，就会带动全班学生作文的积极性。 <br />