语文（心得）之浅谈作文讲评的几点做法

语文论文之浅谈作文讲评的几点做法 <br />浅谈作文讲评的几点做法李昌煜广西北流市高级中学 广西 北流     作文教学的步骤,一般有导、写、改、评、赏五步。教师们普遍都能做好善导和精改，却通常忽视了讲评和欣赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是讲评对提高学生的写作水平来说显得更为重要，所以教师必须在作文讲评上下功夫，最大限度地发挥讲评的指导作用。在教学实践中，笔者是这样做的：1   整体讲评整体讲评就是对全班学生的作文进行全面评述。这包含：一是指对全班同学的作文情况作全面讲评，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析评价，知识面广。它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。整体讲评不必面面俱到，也不能流于形式，应点面结合，面上的整体宜略，重点内容与重点问题宜详。通过对学生作文中优缺点分类讲评，哪些是共性的问题，哪些是个别习作中的问题，一一点出，一目了然，使学生知取舍，受到教益。2   重点讲评一篇作文可以讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，达不到良好效果。要依据《教学大纲》对学生的具体要求，针对作文要点，抓准这次作文中全班同学存在的主要的共性问题，确定讲评重点，进行有针对性的讲评。每次讲评只抓住一两个具体的问题，重锤敲打，给学生留下深刻的印象。比如讲评&ldquo;慎重审题&rdquo;这个问题时，再次告诉学生应试作文，限时完成，一笔下去就难以返工，审题一定要慎之又慎。当然，因体裁的各异，审题时，一定要吃透作文的&ldquo;要求&rdquo;，力求&ldquo;文要对题&rdquo;。教师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起大家的重视，对全班同学都有启发和帮助。这样，每次讲评都使学生确有收获，铢积寸累。3   互评互改语文新课标明确指出：&ldquo;要重视引导学生在自笔者修改和相互修改的过程中提高写作能力&rdquo;。&ldquo;养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果&rdquo;。 互评互改，就是学生的相互评议相互批改，就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。教学论告诉我们：批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递交流的过程，应当让学生在几支笔，甚至几十支笔的批改比较品味中产生&ldquo;共振&rdquo;的最佳效果。只有这样的作文教学，才能体现立体化思维能力的培养：作文体现富有个性的创造性，批改体现群体中的借鉴性，解决问题体现集体思维的升华──集中优势，打歼灭战。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。讲评课上，笔者是这样操作的：首先重申一遍此次作文的写作要求，然后从学生写出的文章中，从上中下三个档次中选出三四篇在全班交流，由学生评论或师生共同评论，或分组交流、评论，指出其优点、问题和修改的意见。或把全部作文发放给学生，让学生进行互评互改。互评互改时，可同桌进行，也可小组交换进行，还可以跨班级交换进行。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：大家传阅习作，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方。可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身；也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见对习作的审题立意、取材剪裁、篇章结构、表达方式等作出批语。评是为了改，在评的基础上再修改定稿。教师在巡视抽查批改情况后，及时表扬做得出色的学生，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。可以说组织学生互评互改作文，很有好处：能取长补短，共同提高。在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方...