语文（心得）之重视低年级学生审题能力的培养

语文论文之重视低年级学生审题能力的培养 <br />重视低年级学生审题能力的培养 <br />邱隘实验小学 李平平 <br />每每把试卷发到学生手中，总会从他们口中迸出这么几句：&ldquo;哎呀！我题目看错了！&rdquo;&ldquo;我真粗心，看漏了一个字。&rdquo;分析试卷时只要让他们把题目再读一读，他们会马上反应过来。或者让他们重做一次，他们就做对了。于是责怪学生太粗心，在下一次的考试前，拼命地对学生强调要认真仔细，可粗心的仍旧粗心，毛糙的依然毛糙。 <br />深入分析，才发现并不是粗心、毛糙那么简单，那是学生审题能力薄弱造成的，造成这个的一个重要原因还在于我们老师、课堂吧。每当重复谈及这个话题时，我不禁反思。 <br />有这么一个教学片段：练习本发下，我帮学生读题，读的过程中特意加重了重点词的语气。当学生反应不强烈的时候，干脆指出：这里是&hellip;&hellip;而不是&hellip;&hellip;，请答题时注意，学生都会发出&ldquo;哦&rdquo;的声响。 <br />在我之前的教学中，这样的片段很多。目的希望学生把作业质量提高，殊不知这样既剥夺了学生提高审题能力的机会，还隐藏了他们某些知识点上的欠缺，潜移默化中学生失去了思考问题的积极性和习惯，最终失去了学习的兴趣。 <br />因此，在我们责怪学生读题不仔细，审题能力差的同时，是否也应该想些培养学生审题能力的对策呢？在急着完成课堂任务的同时，多考虑一下学生应该学些什么？他们学会了多少？ <br />审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。 <br />一、 动口朗读&mdash;&mdash;审题清晰的基础 <br /> <br />读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等。 <br />低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。先是读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。其次是认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们&ldquo;经验&rdquo;里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生每题至少读两遍,有的甚至需要三遍、四遍。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。最后就是咬文嚼字，读懂。咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在&ldquo;照样子&rdquo;这一类题中，虽然看似简单，但是如果没有深刻领会所出示的词语或句子，这还是会成为学生丢分的重点。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，平日里我就要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。 <br />二、 动眼观察&mdash;&mdash;审题全面的保证 <br />对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察，那样才能做到万无一失。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 <br />观察要有针对性。有这样一个教学案例，在教学《象鼻桥》一文中，一位教师出示了书上的插图，问学生：小朋友，你看到了什么？学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪，还有好多可爱的小动物&hellip;&hellip;但都和老师想的教学思路挨不上边，教师急了： 你看到图中的桥了吗？和你平时见到的有什么不同&hellip;&hellip;这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往受自己的喜好及平时的观察习惯影响，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形...