语文（心得）之中学语文新课程教师讲解语言的转化

语文论文之中学语文新课程教师讲解语言的转化 <br />中学语文新课程教师讲解语言的转化 张美娟 王效芹山东省临沂市罗庄区实验中学分校  山东  临沂276012山东省临沂市第六中学    山东   临沂276000      新课程倡导自主，合作，探究性学习。随着学生学习方式的转变，中学语文教师的语言讲解技能需要在新的教学理念指导下丰富、发展和转化，要灵活、有效地进行讲解语言的转换，以保证学生更为深入有效的学习。课堂讲解就是要使语文学科的语言被学生所理解和接受。这就需要教师把语文学科语言进行恰当的转化，以使学生能顺利地理解和接受。这种转化要经过许多中间环节和发生某些语言性质的变化，使语文知识普遍化，才会被理解和接受。因此，讲解中，将书本语言口语化，普通化是重要的技术环节。正是普通化了的讲解语言，在课堂上起着辅助理解、活跃教学气氛、沟通教与学关系、激励教学过程的作用。1   从教科书语言向教案语言的转化教科书语言，即教学大纲、教科书以及教学参考书中的语言。把教科书语言转化为教案语言，就是我们平时所说的备课过程。实现这一转化的前提是教师对教科书语言进行感知和理解，进而对教科书语言的思想内容加以同化，纳入自己的语言系统，在此基础上进行加工组合形成教案语言。在这一转化过程中，教师要做到以下方面：    寻找语言的吻合口径，教案浯言是为了使学生更好地理解和掌握教科书语言，因此，在语言形式 、语言习惯等方面对接时，必须与学生的接受水平吻合；对教科书内容进行增、减、删、改，即增加一些教学过程中有利于学生理解而教科书中没有的语言，改换学生必须掌握而又较难理解的语言；精选例证，使语言简约化、形象化，讲解中的例证可帮助学生突破难点，化解疑问，顺利领会掌握基本原理；形成教案语言，经过一系列的思考、揣摩，去粗取精  加工组合后，教师用简捷明了的文字表述出米的，就是教案。    教案语言与教科书语言有明显的不同。增加了引语和过渡语及结语；有了自问自答的对话语言形式；有了重要部分的分析与论述。教案语言在数量上大大简约，形式上更加有序，语言更具可接受性。同时带上了教师的个性特点。2   从教案语言向预备性教学语言的转化    这一转化是对教案语言进行感知理解和语言转换的过程，教师以想像中的学生为对象，以内部言语活动为主要形式，以逻辑推理为主要方法，对教案语言进行试用，往往以默讲的形式出现。这种在人脑中已经形成而又未向学生正式讲授的语言形式，称作预备性教学语言。这一阶段要处理的问题有：    第一，排除障碍、确定语义、形成语势。教师重温教案时，又会出观许多问题和难以确定的东西，需要进一步地确定和选择。在默讲中形成&ldquo;语势&rdquo;，即模拟课堂语言，在假设的课堂情境中调节语言的强度、速度、声凋和表达方式。    第二，调整语序。课堂语序设计时，可以适当移位，即对&mdash;个概念、&mdash;则定理、&mdash;句话在讲解时拆散分析、前后移位。当然，移位时语言结构要协调合理，语法结构符合规则，不能造成误解。    第三，语言的引申和扩充。预备性教学语言从量上看要比实际给学生的大得多，这才能算作充分的准备。这种引申与扩充，靠备课时的课前准备，还要靠原有的水平基础。可以说教师的学历水平和平时的自我充实，就是最好的课堂语言引申、扩充和储备。3   从预备性教学语言向课堂教学语言的转化    这一阶段主要是课堂实际情境与预备性教学语言的矛盾、教师在课堂上处理这一矛盾比任何时候都更加需要灵活性和创造性：其效果取决于以下几个问题的处理。第一，准确反馈，及时调整，保证语言信息交流的畅通。反馈调整的具体做法是：根据学生答问与表情流露，确定学生的理解程度，然后调整语言的难易。其次，根据教学内容和性质以及学生笔记的速度，调整语言速度。第二，把握适当的&ldquo;度&rdquo;，保证教学语言的有效性。教学语言的运用，在简与繁、多与少、深与浅、快与慢、高与低等方面，都会出现&ldquo;过&rdquo;或&ldquo;不及’’，都需要找的到&ldquo;最佳度&rdquo;。    第三，运用多种语言形式，提高教学语言的效果。这里指的是教师的语言活动、非言语活动以及...