语文（心得）之新课程中的语文教师的合作意识

语文论文之新课程中的语文教师的合作意识 <br />语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养&ldquo;公民良好的人文素养和科学素养&rdquo;、&ldquo;创新精神、合作意识和开放的视野&rdquo;。其实合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。新课程的实施使语文教学方式、学生的学习方式、语文的评价方式都发生了变革，教师的合作意识不仅变成了可能和现实，而且是一种工作的必然。 <br />　　长期以来我们的教师在日常的教学活动中总是单独工作的，有自己的教案、自己的一组学生，使用自己的课程教材，靠一个人的力量来解决课程中时刻变化的种种问题，过着&ldquo;自给自足&rdquo;的&ldquo;单干&rdquo;生活。而教师之间的竞争压力太大，以至各自保留着自己的绝活，互不交流与沟通，真是&ldquo;一人一把号，各吹各的调。&rdquo;即使有合作，也只是传帮带的&ldquo;师徒&rdquo;关系、&ldquo;公开课&rdquo;、&ldquo;教研组&rdquo;等形式，这些合作存在着明显的不足：片面性，为应试服务；强制性而非自主自愿，它们只是官方行为；单向性而非平等，合作的一方是&ldquo;专家&rdquo;、权威、指导者，而另一方是新手、学习者。在语文课堂上教师与学生更没有真正意义上的合作，教师是课堂的中心，是设计者、导演和裁判，学生只是接受教育的对象。 <br />　　课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是&ldquo;对话、协商、理解、调整和不断生成&rdquo;。合作不仅是一种工作方式、学习方式，也是一个重要的追求目标。试想，不会合作学习的教师，怎能指导学生进行有效的合作学习？对合作认识不足的教师，又怎能发自内心地去培养学生的合作意识？本文将从课程开发、课堂构建、语文评价、语文教师专业成长四个方面来阐述语文教师的合作需求。 <br />　　一、以合作的方式开发语文课程资源。 <br />　　语文课标明确指出&ldquo;语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源&rdquo;，教材不再是唯一，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都可以成为语文课程资源，语文教师必须突破语文课本、语文课堂的局限，形成大语文教学观。这要求&ldquo;语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。&rdquo;语文教师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。 <br />　　语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的课程开发相对于语文教师的知识、能力来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为&ldquo;教师本位课程&rdquo;。同时我们也要避免只有&ldquo;分工&rdquo;而没有&ldquo;合作&rdquo;的现象的出现，因为那样也只不过是几个&ldquo;教师本位课程&rdquo;的简单相加。 <br />　　二、以合作的精神构建语文新课堂 <br />　　课程标准强调&ldquo;语文教学应该在师生平等对话的过程中进行&rdquo;，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中教师更多考虑的是如何&ldquo;教&rdquo;的问题，而新课和要求教师的&ldquo;教&rdquo;的过程变成学生&ldquo;学&rdquo;的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下&ldquo;师道尊严&rdquo;的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。 <br />　　阅读虽然是一种个性化的行为，但并不意味着阅读教学不需要合作。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话...