语文（心得）之中学生作文活动式教学探究

语文论文之中学生作文活动式教学探究 <br /> 　　制约中学生作文水平的因素有多方面的。其中主要的一点是学生缺乏写作兴趣和写作欲望。开始是不想写，接着就很少写，最后就不会写了。即便平时写写作文也仅仅是为了完成老师布置的任务。这样，写作主体丧失了绝对的写作激情，虽在&ldquo;练&rdquo;笔，但在很大程度上做的是无用功。一般情况下，学生写作前老师的指导往往停留在说教这一固定的单一模式上，学生的思维往往也停留在&ldquo;静止&rdquo;的层面上，学生的生活体验，情感体验很难被激发出来。所以我想作文教学，最主要的是找回学生自我，激发学生的写作欲望，有真性情可写。如果调动学生的感官，增加一些有意义的活动，这样可以激发写作欲望。让学生由&ldquo;不想写&rdquo;、&ldquo;不会写&rdquo;、&ldquo;要我写&rdquo;逐步发展到&ldquo;我要写&rdquo;、&ldquo;我爱写&rdquo;、&ldquo;我会写&rdquo;，提高兴趣，增强体验。本文试作浅显探讨。 <br /> <br />　　一、活动的引入：在作文教学过程中引入较有启发性的活动从而调动学生的写作欲望。引入的活动内容丰富，形式多样。可以是预设的，也可偶发的 ；可以是个别的，也可以是群体的。在一次作文起始课上，学生们翘首期盼老师来上课。好一阵子过去了，老师还没有走进教室。教室里已经耐不住寂寞了，窃窃私欲者有之，谈笑风生者有之，眉飞色舞者有之，好一派热闹场面。突然，老师出现在了教室的门口，教室内顿时一片鸦雀无声。老师走上讲台，饶有兴致地说：对不起，我迟到了。在这几分钟时间里，你做了些什么，想了些什么。请围绕&ldquo;迟到&rdquo;这个话题进行作文。 <br /> <br />　　二、            活动的过度：进入活动，体验生活，进行情感的储备。学生目前作文最大的问题是空话、套话。缺少生活体验，没有丰富的情感。即使写作文也是无感而作，无情而发。所写之处，不见血肉，缺少灵性，随之个性就无从说起。有人说：&ldquo;一千个读者，就有一千个哈姆雷特&rdquo;，推而广之，同一物象，一千个受视者，应有一千个心中之象。况且，世间万物林林总总，所以创作生成的作品应该五彩纷呈。要达到这一目的，生活体验，情感储备特别重要，创作情感的激发显示出不可替代的作用。情感要靠培养、熏陶和内化。生活本应该是一个情感虚拟的世界。体验生活的过程，就是情感的储备过程。例如：教室外飘起了十年未见的飞雪，如果不去体验一下雪花融化在脸颊的动态过程，你就感受不到飞雪的轻腻与温柔，你就感受不到大自然中许许多多像飞雪融化过程中看似一瞬，实则漫漫的变化规律。在海边，你不倾心听听涛声，就永远无法感受到大海的激情与深沉；你不光着脚丫踩在沙滩上，就感受不到沙粒的钟情，就如同花猫在吞噬着你的心灵。 <br /> <br />　　作为教师，我们要给孩子体验生活，储备情感的机会，营造活动的氛围。在集体与个人活动中去感受生活的方方面面。可以由一个活动，引出一系列的写作动机。课堂内的活动可以包括表演、演讲、读书、读报；游戏、竟猜等，以及虚拟法庭，虚拟表演。课外活动可以包括野炊、郊游、采访、竞技等等。应该是生活的方方面面。在活动中，要求用一颗不平常心，进入角色，融入自己的情感。真正感受到人世间的喜怒哀乐、爱恨情仇。 <br /> <br />　　三、            活动的再现：调动情绪，激发尘封的情感经验，进入生活状态。在生活中每个人都已储备了各种情感体验，都经历过喜怒哀乐、爱恨情仇。只不过他们感受的程度不一样而已，只不过有的没有经历过大喜大悲，强恨烈仇，所以其感情就不显现出来。在生活中，他们很容易忽视这细微的情绪、情感变化。他们没有叠加，而是顾此失彼，所以内心世界就显得空虚，情感世界就显得孤寂。所以在作品中表现出的情感化的物象就少之又少了。在引导学生作文之前，可以适当运用活动形式摹拟情感活动，从而调动情绪，激发尘封的情感体验，使其在某一方面又较丰富的、细腻的感情体验，逐步进入原生活状态。比如在调动他们亲情，友情方面的情感体验，可以读读阔别多年的游子写给已经去世的母亲的忏悔信，讲讲朋友间的感人的故事。在煽情、动情的基础上引导学生去作文。 <br /> <br />　　四、            活动的发展：置换生活原形，直抒胸臆，言传心声 。在生活中，进行换位体验，实现角色的互换，...