语文（心得）之展现画面情境，享受阅读乐趣

语文论文之展现画面情境，享受阅读乐趣 <br />　　阅读是学生的个性化行为，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。作为教师，我们常常能看到两种课堂的画面，一种画面，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，而另一种画面，学生沉默、无动于衷，两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境，展现生活画面。缺乏生活，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学生与作者冷静的对视怎能激动？为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 <br />　　一、声色俱全的画面，把学生带入广阔的探索空间 <br />　　在现代教育技术飞速发展的今天，利用媒体创设情境是最直观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。利用媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正&ldquo;身临其境&rdquo;，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。 <br />　　《春天在哪里》是首优美的诗歌，描写了春天迷人的景色。我制作了多媒体课件：风微微吹动，柳条，翩翩起舞，粉红的桃花开了，太阳又暖又亮，麦子青了，菜花黄，蚕豆开花了。这些美丽的图片把学生深深吸引住了，认识了春天最富代表性的东西，深刻地感受到了春天的美丽。 <br />　　在教《歌声》这篇文章时，我播放了小姑娘的歌声，帮助学生来理解断断续续，隐隐约约。 <br />　　在教《迷人的蝴蝶谷》时，基于学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以&ldquo;蝴蝶谷里的景象非常迷人&rdquo;开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正走进了蝴蝶谷。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。 <br />　　通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。 <br />　　二、教师利用生动的语言创设画面，把学生带入丰富的想象之境 <br />　　小学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂，或贬抑鞭挞，或欣赏爱慕，或讽刺嘲笑。教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。 <br />　　因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。 <br />　　《爱写诗的小螃蟹》这篇课文里，小螃蟹哭了两次，第一次哭，是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗，第二次哭是因为白头翁每天读它的诗，还把它的诗告诉别人。两次哭，感情色彩完全不同，对于二年级小朋友来说，要读好这块内容，要读出区别来，比较困难。 <br />　　于是创造出两种不同的情境，帮助学生理解至关重要。我是这样做的： <br />　　师：小螃蟹是多么爱写诗啊，它辛辛苦苦写了那么多诗，而海龟它们非但没有一句赞美，反而那样对待它的诗。所以他&mdash;&mdash; <br />　　生：小螃蟹很伤心，他流下了伤心的泪。 <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　师：哦！原来小螃蟹的诗并不是没人欣赏，白头翁每天读它的诗，记它的诗，而且还把这些诗唱给了它的朋友听。经历了那么多的挫折，小螃蟹终于遇到了一位懂得欣赏它的知心朋友！他是多么高兴，多么激动啊！ <br />　　老师两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容，而且把自己的感情渲染给学...