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语文(心得)之怎样指导学生回家进行口语交际训练

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语文论文之怎样指导学生回家进行口语交际训练 <br />  《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一”。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的,尤其是低年级教学中口语表达能力的培养是重中之重,这是提高小学生语文素养的基石。今年我任教的是小学四年级语文,教学中我发现学生的口语表达能力不高,主要表现为:1、学生说的欲望不高,欲言又止;2、辞不达意,不知如何表达;3、想象力不丰富,口语表达枯燥无味。 <br />  低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高,作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?我根据自己学生的现状,加以分析: <br />  一、创设情境,激发说的欲望。 <br />  如在教学《坐井观天》时,通过反复诵读,学生理解了“坐井观天”的含义,领悟了青蛙的狭隘、小鸟的广博。这时我提出:青蛙和小鸟争执后会怎么样呢?学生发挥想象,纷纷发表自己的看法,畅所欲言。有的学生说:小鸟用激将法让青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩,不断地向小鸟致谢。有的学生说:青蛙固执己见,任凭小鸟怎么劝说,他就是不出来,直至老死在井里。死时长叹一声:好孤独的一生。有的同学说:青蛙听了小鸟的话,想跳出井口。但是长期的懒惰,让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听。两个人成为了最要好的朋友。 <br />  在这里,我积极挖掘教材,创设情境,激发他们说的欲望。给孩子创造机会,适当引导,让他们有说的兴趣,有说的欲望,有说的内容。 <br />  二、借助教材,指导学生说话。 <br />  我发现学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形。所以我充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 <br />  我在教学《回声》一课时,充分借助教材的插图,让学生认真观察,说一段话。刚开始,学生东一句、西一句。言之无物、言之无序。我适时的加以点播:远处有什么,近处有什么;远处的树和近处的树有什么不同;由岸边的花你想到了什么;两只青蛙在说些什么。经过我的不时点播,学生说的话越来越有序,越来越精彩,最后写出精彩片段。 <br />  三、激发想象,进行说话训练。 <br />  我在教学第三册课文《假如》后,我让学生大胆想象:假如你有一支神笔,你想画点儿什么?模仿课文续说一小节。学生想象力较丰富:我想帮妈妈画一台洗碗机,帮奶奶画一张年轻漂亮的脸,帮失学的孩子画很多钱,帮大西北的人画很多宽阔的马路……想的较丰富,在根据文章形式,仿说就容易了。反复训练,学生说的有声有色。 <br />  本来很难的说话训练,这样学生先进行大胆想象,然后再说,就容易多了。 <br />  四、重视实践,积累说话素材。 <br />  如前段时间刚下了一场雪,我要求学生利用双休日,到郊外去走一走、看一看,感受雪景的美丽。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材,发言十分踊跃,描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来,然后让他们自己读读看看,修改修改,让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确,同时也有效地培养了学生的观察能力。 <br />  经过一段时间的训练,我发现学生说的欲望强烈了,说的内容丰富了,想象力也让我感到很惊讶。我想:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。虽然现在还很稚拙,但我在以后的教学中,还会继续给他们创造更多的机会,给他们更多的引导。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:45:19 页数:3
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文章作者:U-67198

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