语文（心得）之在中段语文教学中实抓课前预习

语文论文之在中段语文教学中实抓课前预习 <br />　　古人云：&ldquo;凡事预则立，不预则废&rdquo;。学语文也是如此。老师需要备课。同样，学生上课前要备学，也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。 <br />　　叶圣陶先生曾作过这样精辟的论述：&ldquo;预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、申度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导。可是实际下手得让他们自己动手，因为他们将来读书必须依靠自己。&rdquo;由此可见，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性，从而提高课堂效率。而中段语文教学更是如此。 <br />　　一堂语文课前，学生应该采取哪些行之有效的预习方法呢？我在中段语文教学实践中，总结出以下几种常用预习方法，培养学生自主学习的能力。 <br />　　（一）字词预习 <br />　　学习一篇课文，字词是基础，课前的预习可以从圈、划、查、读入手，循序渐进。 <br />　　（1）圈一圈。预习课文时，在课文中找出课后的一二类字，并在课文中圈出来。再把对应的词语用横线划出来。 <br />　　（2）查一查。圈划出来的字词，绝大多数都是学生不认识的、不理解的。就让学生运用字典、词典等工具书，弄清不懂的字、词的音、形、义，并将注音写在课后生字的头上。这样一来，如有忘记，课堂上也能马上又知道了该字正确的读音了。 <br />　　（3）读一读。字词的认识更多需要读来加深印象。因此，在查找注音之后，学生要读字词。读中注意字音的准确性。 <br />　　（二）朗读预习 <br />　　朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文朗读能力的培养，也是学习方法。课文一定要朗读，而且在预习时应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。 <br />　　在朗读课文时，可分为三步来进行。 <br />　　（1）初读，是学生对课文内容进行一个大概了解，读准生字、新词。 <br />　　（2）有感情地读课文，加深对课文内容的理解，理清课文思路。 <br />　　（3）精读，通过细致地朗读、思考，提出自己不能解决的问题。 <br />　　这些目标是短短的四十分钟里不容易达到的，而充分预习则可使其举重若轻，挥洒自如。 <br />　　（三）搜集资料 <br />　　有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。例如，文章作者的资料，或者是年代久远的事件。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，有条件的学生可以上网搜集相关信息，也可以查阅课外资料，同时进行细致地整理，提前浏览，初步掌握。等到上课的时候，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。 <br />　　正如前不久学习四年级《爬山虎的脚》这一课，就让学生课前预习时去搜集爬山虎这种植物的叶藤实物，学生把藤蔓带到课堂中，学生对爬山虎有了更直观的感受。从而使课堂更加丰富多彩，为学好课文打下基础。 <br />　　（四）思考预习 <br />　　这一步也是较高层次的要求。要求我们根据课文以及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、句子的理解、段意的归纳、写作特色的分析等问题能否解决，课后问题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。或认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用&ldquo;？&rdquo;，重点之处用&ldquo;△&rdquo;等符号。这样，当老师在课堂上讲解课文的时候，学生也就更容易心领神会了。 <br />　　当然，有了良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，所以必须落到实处。那么检查就是一项很重要的内容。我一般利用课前的一段时间，抽查学生预习情况，或者是同桌的同学相互检查，然后宣布检查结果，反馈给全班同学。对于认真完成预习作业的同学大加表扬，对于预习完成不完整的同学进行指导。一周一评比，做好记录。一月一颁奖。这样长期地坚持下去，学生也从中明白了预习的好处。 <br />　　总之，抓好课前预习，学生在课堂上举手踊跃了，大胆表述自己的观点，在老师的引导下，完成自主探索、合作交流，就能让有限的课堂四十分钟效能发挥到最大。...