语文（心得）之在语文教学中塑造健康人格

语文论文之在语文教学中塑造健康人格 <br />　　永顺县石堤镇初级中学     张明先语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情、塑造健康人格。 <br />　　如何在语文教学中塑造健康人格呢？具体途径有三： <br />　　一、充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。 <br />　　学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、家国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。 <br />　　文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品。而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策。宁可饿死也不领&ldquo;救济粮&rdquo;的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中。成为他们自觉不自觉仿效的楷模。 <br />　　二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。 <br />　　《大纲》明确提指出要培养学生健康的高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶、提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的&ldquo;可讲因素&rdquo;诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。 <br />　　这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。 <br />　　&ldquo;感人心者，莫先乎情&rdquo;。&ldquo;披文入情&rdquo;法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲的如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体会验去动情地讲授。学生们感情受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。 <br />　　&ldquo;爱美之心，人皆有之&rdquo;。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美&mdash;&mdash;人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受。《散步》中&ldquo;我&rdquo;作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同是，净化心灵、汲取塑造健康人格的有益养料。 <br />　　学了《窗》后，学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不求的性格可鄙。于是在续文中让他转化，醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现了豁达、与人为善助人为乐的审美取向。 <br />　　三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格&ldquo;读万卷书，行万里路。&rdquo;&ldquo;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。&rdquo;在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展&ldquo;主动性、独立性和创造性&rdquo;的课外活动作...