语文（心得）之在阅读训练中培养学生思想品质

语文论文之在阅读训练中培养学生思想品质 <br />　　在语文教学中，尤其是阅读教学，大多数教师能抓住材料，设计问题，以此作为课堂教学的主要思路，也是把握材料的主要方面，教学双边活动的主要内容，同时也是教给学生阅读的方法，训练学生阅读能力的主要措施。 <br />　　这些问题交给学生后，学生能否通过自己的独立阅读，自主地解答，这是教学的关键。学生回答问题的水平的高下，取决于学生阅读能力的高下，应该说，学生的阅读能力就是在回答问题这一思维过程中训练出来的。通过学生在回答问题的思维过程中的感悟、体味、总结、归纳、积累而成的。 <br />　　然而，在我们的课堂中，学生回答问题的过程往往被淡化、被忽视，往往只注重答案的正确与否，我们语文课堂教学中是否存在以下现象？： <br />　　第一，教师提出的问题都源于教参、源于资料，而这些东西学生手头也有，学生回答出的问题，对于教师的标准来说相当准确，学生答案与标准答案一字不差。教师除了说一些&ldquo;回答得真好&rdquo;、&ldquo;出乎我的意料&rdquo;、&ldquo;我为你骄傲&rdquo;之类的话外，就再也说不出半句话来，而学生的这一&ldquo;答问&rdquo;过程，对其思维毫无触动，当然谈不上提高阅读能力了。 <br />　　第二种情况，教师随口提出一些问题，自己也不明白应答些什么，学生莫明其妙地回答一番，教师不好作什么评价，只好草草了事，同样荒废了这一答问过程。 <br />　　第三种情况，也有的教师对启发式教学方式存在误解，以为问题问到越多，便是启发式教法用得越好，追求课堂热烈和谐的气氛，于是教师便铺陈许多问题，一个接一个，一个赶一个，而其中许多问题有的是机械识记，有的甚至与课文材料差之千里。比如教师在分析《孔乙己》一文&ldquo;孔乙己是站着喝酒而穿长衫&rdquo;的唯一的一人一段时，提出&ldquo;该段出自哪篇文章？作者是谁？&rdquo;而学生此时书本大开，回答这种问题，会的学生已会，不会的只要一看，就解决。 <br />　　此时此景提出这样的问题，无助天学生的思维能力的培养，更谈产上阅读能力的提高。无助于提高能力的问题要少问、不问。 <br />　　第四种情况：少数教师片面运用肯定学生的教学原则，不管学生的回答是否正确，是否似是而非，一律高声称赞：你回答得真好。多少似是而非的答问，被这些过于热情的称赞搪塞过去，而这对学生阅读能力形成的消极影响是极为严重的。 <br />　　在课堂教学中，对于学生的一些错误答问，不少教师显得没有太多的办法，或者置错误于不顾，找别的同学继续回答，或者是简单否定其答案；或者就事论事引发一番，往往不得要领。这是因为教师自己都没能真正领会到学生的错误的答案到底错在哪儿；或者直接提出正确的答案。如何对待学生的错误答案，是最能显出教师能力的一个教学环节，也是训练学生思维能力，培养阅读能力的至关重要的环节。教师如果能一步一步地将学生由错误引向正确，分析错在哪儿，为什么错，让学生表述得出这一结论的理由，发现学生思维上存在的缺陷，引导学生弄清为什么错，让学生实实在在明白每一步存在的问题以及训练的对策，在反复的训练中优化能力结构和语言思维品质。 <br />　　语文是人文学科的基础，既有工具性功能，又有实义性内容，语文课堂教学对学生思维品格的形成至关重要，我们要坚决摈弃那种&ldquo;以教师讲析为主&rdquo;的满堂灌。填鸭式的教学模式，也要防止无助于学生能形成的满堂问的教学方法，要以材料、课文为载体，以阅读为手段，以训练语言思维能力的语文活动为形式，以提高语言思维品质为训练目的的务实的教学模式。 <br />　　阅读材料是训练学生阅读能力的手段，也是阅读最终落脚点，---学生具备读懂材料的能力。它应具备一定的典型性和一定的难度，典型性是指阅读材料能提供学生不同文体的典范文本样式，基本特征阅读思维模式等，这主要是指通过教材范文的学习来获取，后者指阅读材料过浅或过深，都不能有效在推动学生思维活动的深入，学生不费多大力气就读懂了材料，这样形不成阅读能力。 <br />　　语文课堂教学以培养学生语文思维品质为目的，所谓语言思维品质是指用民主族语言来进行思维和表达的能力层次，思维就是一种以民族语言表现形式的心理活动，思维与语言既不等同，也不同步，但二者总是紧密相连，语言是思维的工具，思维又对智力、...