语文（心得）之在生生互动中建构——中学语文合作学习浅谈

语文论文之在生生互动中建构&mdash;&mdash;中学语文合作学习浅谈 <br />合作学习作为教学理论的一个精华，从关注知识的外部输入到关注内部生成，从&ldquo;个体户&rdquo;式学习到&ldquo;社会化&rdquo;学习，通过生生互动，主动建构知识，在学生与学生之间建立了一种有关知识的互学共享机制。与传统的班级授课制相比，合作学习在促进学生的社会化及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。因此，通过吸收合作学习理论精华，结合语文学科特点，探讨适应当代语文教学改革的教学模式，对克服传统语文教学强调统一、忽视个性、肢解课文等弊端，有效提高教学效率，具有不可低估的实践价值。　一、中学语文合作学习的意义　　（一）训练社会交际，促进语言能力的形成。语文是最重要的交际工具。语文教学，说到底，就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展言语能力的过程。学习语文的根本目的并不在于获得系统的语言知识，而是在理解语言文字的基础上，正确运用语言文字，养成学习语文的良好习惯，形成实际的言语能力。合作学习中，学生在课堂上表情达意的训练次数和时间比传统的教学要多得多。教师可设计诸如&ldquo;打招呼&rdquo;&ldquo;打电话&rdquo;&ldquo;访亲友&rdquo;&ldquo;看病号&rdquo;&ldquo;婉言谢绝&rdquo;&ldquo;自我介绍&rdquo;&ldquo;爱会赞赏&rdquo;&ldquo;推销商品&rdquo;&ldquo;商务谈判&rdquo;等专题，以提高学生的言语能力与交际能力，增强学生的团队精神。　　（二）保障&ldquo;个性解读&rdquo;，多元观照文学作品。现行中学语文课本中，文学作品占60%以上。作为审美对象，它是仁者见仁智者见智的精神活动，有许多&ldquo;不确定性&rdquo;和&ldquo;空白&rdquo;，赋予读者参与作品意义建构的权利，给多角度、多层次的思考与观照留下余地。语文活动中，有的有标准答案，有没没有标准答案，有的甚至可以没有答案。合作学习为学生提供发表意见的机会，为个性解读提供有力的保障。　　　二、中学语文合作学习的应用策略　　任何一种教学模式和教学策略都不是万能的，合作学习也是如此。合作学习是一种现代教学的组织形式，它在教学中并非是必不可少的。   中学语文中，有些教学内容适合于小组合作：探索性思考题，要求学生对文本作出某种有价值的发现，如学习《齐桓晋文之事》、《齐人有一妻一妾》、《弈秋》等文章后，讨论《孟子》的语言特色；拓展性训练题，要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案和思路，如对狄金森《篱笆那边》、海子《面朝大海，春暖花开》的多种解读；比较性的分析题，如对韩愈的《祭十二郎文》、欧阳修《祭石曼卿文》、袁枚《祭妹文》进行比较阅读，理解祭文的一般写法；多步骤的操作题，个人难于完成，需要分工协作的，如《苏轼研究》等研究性学习专题。     有些教学内容就不一定适合合作学习。如知识点密集的内容，就更需要教师的精讲。合作学习比较适合在规模小的班级进行，学生过多的班级，学生容易出现说闲话、做小动作，缺乏对课文的深入探讨等问题。     所以，在合作学习的实验过程中，要有意识地将集体教学和合作学习有机结合起来，扬长避短，发挥两种教学策略的优势，提高中学语文教学效率。　　　三、中学语文合作学习的教学模式　　合作学习中，学生结合生活经验阅读材料，通过对话，将&ldquo;理解&rdquo;汇拢、交流，在对彼此&ldquo;理解&rdquo;反思的基础上，加深对教材的理解，从而提高阅读理解能力。　　1、基本式：　　　①出示问题：师生创设合作情境；②独立阅读：学生自学课文，思考、解决问题，一般要求动笔，形成文字材料，教师给予必要的指导； ③合作交流：合作组成员相互检查、交流、吸收、完善，教师巡视；④抽样展示；抽样展示尝试结论，对外发言人代表小组接受检查；⑤评价激励：学生自由发言评论，教师作出评价，完成教学目标；⑥迁移阅读：新课学完后的延伸训练，仍可采用合作阅读方式。　　例如，上《赏析》时，教师首先提示&ldquo;吹面寒杨柳风&rdquo;给人的联想时可抓住哪些关键词，能想像到何种感觉；然后出示《咏柳》，提出问题：每一句分别抓住哪个关键词，大意是什么，可分别联想到什么。学生独立思考后写出，然后在小组交流，小组代表提问，其他同学评价，教师小结，学生再次自读课文，比较与自已的赏析有何不同。课后，再合作阅读张谓的咏物诗《早梅》，巩固所学的知识。...