语文（心得）之阅读教学中“少教多学”之我见

语文论文之阅读教学中“少教多学”之我见 <br />  <br />课堂中离不开教师的教和学生的学。无论是教师讲懂，还是在教师指导下学生自己读懂，虽然都可达到懂的目的，但是二者的价值取向却大不相同。前者看注的是结论，而后者关注的是学生如何在读书过程中的成长，注重的是体验和方法。只有在课堂上遵循“少教多学”的教学原则才能更大的发挥学生的潜质，提高学生语文学习能力，因此，遵循“少教多学”原则的同时，至少需要把握以下几点： <br />一、明确目标，提供样本，独立学习。 <br />每节课前，教师都要注重学生自学能力的培养，如：阅读课如何抓住重点词进行研读等，学生就要清楚，就写人记叙事类的记叙文而言，我设计了这样一个自学报告单： <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 人物 <br /> <br /> <br /> 动作（词） <br /> <br /> <br /> 语言 <br /> <br /> <br /> 神态 <br /> <br /> <br /> 人物评价 <br /> <br /> <br /> 主要内容 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 主要人物 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 次要人物 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />学生在课前就可以自学课文，然后在课上互相交流，评价。学生不仅在填写报告单中有了独立的评价，还为课上交流做好准备，以便流利地表达。 <br />二、授之以渔，自主探索 <br />无论是概括文章内容，理解词语，还是掌握写法，这些都不应是教师直接传授的，而是教师教给学生如何才能学会这些内容的方法，学生掌握了学习的方法，教师不教学生也能学会，正所谓：教是为了不教。 <br />例如：我在教“孤单失群”一词时， <br />问：“孤单失群”是什么意思？生：就是离开同伴 <br />问：你从哪里知道的？生：读……它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。师：“群”就是——生：同伴 <br />师：“失”就是——生：“失”是离开 <br />师：离开同伴心里会怎么样？生：很孤单 <br />师：这个词我们是通过联系上下文理解的 <br />我们还可以用这种联系上下文的方法理解“惊弓之鸟、大吃一惊”这些词…… <br />三、创设情境，读思结合 <br />语文教学应注重语言的熏陶感染。课上教师不仅自己的语言基调要与文本内容相符，在这样的氛围中更有利于把握文章表达的思想感情。直接朗读文本，是品味思想的最好办法。 <br />例如：全国著名教师于永正在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时是这样做的：师：同学们，就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，到车站为志愿军送行，志愿军战士怎能不激动万分！谁来以志愿军的身份向大娘道别？别忘了，和大娘说话要动情……学生读完“抢救伤员”这件事时师插话：“这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。”插入了必要的范读之后，教师又点拔： <br />“当您回去抢救小孙子的时侯，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长的时间？生：房子炸平了，小孙子炸死了，心里很悲伤，所以志愿军难过得说不下去了，所以停了这么长时间，教师让学生模仿老师读，于老师没有从技巧上指导，感情是通过读，感悟出来的。 <br />那么，语文课应讲点什么呢？讲作者、讲时代背景，讲句式转换…… <br />总之，少教点，多学点，才有利于培养学生理解、归纳、表达等多方面的能力，才能真正达到教育的目的。 <br />正如陶行知所说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 <br />