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语文(心得)之农村小学语文阅读教学策略之我见

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语文论文之农村小学语文阅读教学策略之我见 <br />农村小学语文阅读教学策略之我见              李万富湖南龙山县召市镇中心完小 湖南  龙山   416800摘要:由于经济、文化、和信息的相对落后,农村小学教师在阅读教学中一是要抓住文本语言,使学生读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。二是要摒弃单一模式,提倡多元模式教学。可以大大提高农村小学阅读理解教学效果。关键词:阅读  文本语言   多元模式   教学 由于经济、文化、和信息的相对落后,农村小学生无论是在课外阅读量,还是阅读能力方面都显得十分薄弱,因而在语文阅读教学中,总是感觉教师教得很辛苦,学生学得也很痛苦。如何提高农村小学生阅读理解能力,始终是语文教师永恒研究的课题。1   阅读教学策略的界定    迄今为止,国内外学者对教学策略有很多界定,这些界定既呈现出一些共性:教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。我以为,小学语文阅读教学策略是以一定的教学思想为指导,以新课标为理论支撑,在特定的语文教学情境中,为实现课标所规定的目标而制定并在教与学实施过程中不断调节、优化,以使教与学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括合理组织各种教学材料、调整优化教学方法、确定师生行为等内容。它既包括教师教的策略,也包括学生学的策略。    语文课程标准指出:&ldquo;阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。&rdquo;&ldquo;2   阅读教学的目标阅读教学是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。3   阅读教学策略3.1在阅读教学中教师要紧紧抓住文本语言,使学生读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思     读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文,要反复诵读。如古人所说,&ldquo;读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。&rdquo;要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法&hellip;&hellip;边读边想,边画、批、注,是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手,不能&ldquo;只见树木不见森林&rdquo;。     品出味。即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,(如,《猫》),鲁迅有鲁迅的幽默(如,《我的伯父鲁迅先生》中&ldquo;谈碰壁&rdquo;),在品味语言中,激发对祖国语言文字的热爱。    悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。     习得法。包括作者的表达方法,如,遣词造句的方法,常用句式,构段的方法;叙述、说明的方法;也包括学生学习的方法,如,读书的方法,理解词句的方法。     激活思。即激活思维,发展思维。要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维,培养创造力;要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。 3.2在阅读教学中教师要摒弃单一模式,提倡多元模式教学。无论哪种模式,都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计     阅读教学要有基本式,如,叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式;如,自学──指导──练习的&ldquo;学、导、练&rdquo;教学模式;如,初读课文,整体感知──抓住重点,深入领悟──品读赏读,揣摩写法──积累语言,尝试运...

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发布时间:2023-01-16 13:40:38 页数:4
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文章作者:U-67198

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