语文（心得）之阅读教学要诵、读并重，把住语文习得之道

语文论文之阅读教学要诵、读并重，把住语文习得之道 <br />　　阅读教学要诵、读并重，把住语文习得之道。 <br />　　1、 要重视朗读的指导和训练。 <br />　　朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。 <br />　　要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶，整体把握课文内容。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。能否有方法有能力指导学生把书读好，读进去，朗读到位，直接决定了课堂阅读教学的成功与否。教材多为现代白话文，与我们的生活口语没什么差别，只要疏通了字词障碍，理解不成问题，完成课后的思考练习即可基本到位，一定不要进行过多过细地讲解。长听老师们大发感慨，说这课文讲多讲少一个样，粗讲细讲也没啥两样。什么原因？这是语文的习得之道使然，很正常。既如此，何不少讲？！我们要把主要精力放在读的指导和训练上，备课要好好备&ldquo;读&rdquo;。 <br />　　朗读的功效不待言说，但是，实际上我们的朗读训练与指导普遍不到位。我们可以做一个实验，找中高年级的孩子，拿出刚刚学完的一本语文教材，让他们从第一篇课文读起，一直往下读，看看有几个能正确、流利、有感情的读下来的？不会超过三分之一！区区二十几篇课文，一个学期，整整半年！大多数学生竟然不能正确、流利的读下来！读得不熟，不能入情入境地读，结果导致语言文字与所表达的情境在孩子的脑海中没有有效地、到位的对接，学生良好的语感从何而来？语感的培养大打折扣！而一个人的语文素养和语文能力的最直观表现就是语感如何。由此，也无怪乎&ldquo;少、慢、费、差&rdquo;的指责了。我们要想走出语文教学效益低下的困境，首先应该在指导学生的&ldquo;读&rdquo;上实实在在地下功夫，很值得研究！作为一名语文教师来说，如何指导学生把书读好是一门儿艺术，我们就是干这个吃饭的，所以，也是我们整个职业生涯所要面对的课题。 <br />　　2、重视背诵的指导与训练，加强背诵习惯的培养。 <br /> <br />　　&ldquo;读&rdquo;固然重要，但还有一个和&ldquo;读&rdquo;一样重要而又往往被轻视的环节，那就是背诵！我们还是先看一下背诵的功效吧。 <br />　　背书，是中国启蒙教育的法宝。 <br />　　在一个古色古香的书斋里，坐着一位上了年　纪的　先生。先生左手执书，右手握着一把戒尺，他的跟前背立着一位学童，看不见他的脸，只看见他的一条有黑又亮小辫子从脑后下来。这个学生背到得意处，摇头晃脑，小辫子竟如小蛇一样缓缓的蠕动起来。先生双眼眯缝着，嘴角显出一丝不易觉察的笑纹。可是，刹那间笑纹僵住，先生怒目圆睁，&ldquo;啪&rdquo;的一声戒尺重重地打在学童的肩上，学童身子晃动了一下，戛然声住。原来是背错了，于是这学童噙着泪水再回来续接头绪。看来，这真称得上是一种惩罚，然而，人们忘了，　鲁迅　先生的博闻强记，学富五车，笔纵天下，所向披靡正得益于这种刑罚。中国旧文人本身受了刑罚，却又不遗余力的将这种刑罚加诸与自己的子孙生徒，无疑也是对这一法宝的肯定。唐宋八大家之首的韩愈早年&ldquo;焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。&rdquo;苏东坡21岁始下三峡，出四川，至京师，出口成章，下笔千言，一朝成进士，名闻天下，就是归功于十几年如一日的背诵。 <br />　　俗话说，剜到篮里才是菜；而书，只有牢牢记在心里，那才是学问。 <br />　　郑板桥说：&ldquo;苟能背诵如流，则下笔作文，思潮奋涌，不患枯涩矣。&rdquo; <br />　　特级教师于永正说：&ldquo;培养语感的主要途径是诵读。&rdquo;他要求学生哪怕看课外书，读报纸，都要放出声来读。只有一字不差的多读多诵，才能有好的语感，这是窍门。 <br />　　当代著名学者，国学大　师张中行　先生点明熟读成诵的功效：&ldquo;你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔来...