语文（心得）之阅读教学“三得”：内涵、特征与策略

语文论文之阅读教学&ldquo;三得&rdquo;：内涵、特征与策略 <br />    摘要： <br />    &ldquo;得意、得言、得法&rdquo;简称&ldquo;三得&rdquo;，&ldquo;三得&rdquo;阅读教学，着眼于课堂教学中学生的学习所得。&ldquo;三得&rdquo;，三者间相互融合，不同的环节又各有侧重。&ldquo;三得&rdquo;，主体是学生，在学生是&ldquo;自得&rdquo;，在教师是&ldquo;促得&rdquo;。&ldquo;三得&rdquo;阅读教学的研究，可以让教学目标更加简明，教学环节更加清晰，教学过程更实效。 <br />    关键词： 得意  得言  得法   策略 <br />    近年来，阅读教学低效的问题一直困扰着大家。于是，我们开始关注语文教学的本源问题、本质问题。这不是倒退，而是事物发展到一定阶段的回头审视，是一种严肃的探究态度。小学语文&ldquo;三得&rdquo;阅读教学，正是在这样的背景下，经历学习、实践、反思、再实践、再提升的过程而得出的。何谓&ldquo;三得&rdquo;，即：&ldquo;得意&rdquo;&ldquo;得言&rdquo;&ldquo;得法&rdquo;。&ldquo;三得&rdquo;阅读教学，就是以注重学生&ldquo;得意&rdquo;&ldquo;得言&rdquo;&ldquo;得法&rdquo;为特征的阅读教学。 <br />    一、&ldquo;三得&rdquo;阅读教学的内涵 <br />    &ldquo;得意、得言、得法&rdquo;，是崔峦先生&ldquo;与内容分析式的阅读教学说再见&rdquo;中谈到的，他针对当前阅读教学的现状提出：&ldquo;要改进‘教’的法子。&hellip;&hellip;利用课文这个‘例’，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现‘例’的增值。指导的方法、策略，要体现‘以学定教，顺学而导’。&rdquo;[①]如何理解&ldquo;三得&rdquo;呢？ <br />    意，即文本的内涵、主旨以及作者蕴含与其中的情意。得意，就是读懂文本的内涵。这里包括读懂文本中关键词句的含义，读懂文本背后的深意，读懂作者表达的情意。古人说，书读百遍其义自见，这有其客观的道理，因为语文是母语，文本的内容学生基本上是可以读而得知的。但是，文本的深厚意蕴也并不是所有的学生能够得知的。真正的&ldquo;得意&rdquo;，需要通过语言文字领悟作者传达的意义，如果不深入品味、领悟语言文字的表达，所得的&ldquo;意&rdquo;，也只能是看到冰山的一角而已。近来，阅读教学有忽略&ldquo;得意&rdquo;之嫌，这是一种顾此失彼的做法。因为&ldquo;得意&rdquo;的过程，具有培养学生的阅读方法、阅读习惯、理解能力、思考策略、个性见解、批判精神等作用。弱化&ldquo;得意&rdquo;，将导致语文学习再次陷入纯训练的窠臼。 <br />    言，即文本的言语形式。其包括文本中精妙的词语、优美的句式、恰当的修辞，以及文本的段落结构、文章的布局特征等。得言，是语文学习的独当之任。这一点毋庸置疑，诚如课程标准对语文性质的定位&ldquo;是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程&rdquo;。对此，王尚文先生作了具体的解释：&ldquo;语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么&rdquo;，王尚文先生可谓一语中的。当下，大多数教师仍然在&ldquo;课文写了什么&rdquo;上下功夫，偏偏忘了&ldquo;课文是怎么写的&rdquo;，&ldquo;是怎么遣词造句、谋篇布局的&rdquo;，是&ldquo;怎么实现作者意图的&rdquo;，而这些恰恰是阅读教学的重中之重。目前的现状是许多老师对此有所感触，但很也缺少操作的实践智慧。 <br />    法，即问题解决的策略和窍门。得法，就是在学习的过程中收获学习的方法。&ldquo;得意&rdquo;需要与&ldquo;得法&rdquo;一体，&ldquo;得言&rdquo;需要与&ldquo;得法&rdquo;一体，有时三者互为一体。没有方法的学习，学生获得的是&ldquo;果&rdquo;，并不具备持续的自我学习的能力。没有方法的学习，学生不可能达到&ldquo;不需要教&rdquo;的地步。语文课程标准中&ldquo;三维目标&rdquo;也明确地指出&ldquo;过程与方法&rdquo;这一重要维度。一般而言，方法有两类：一类是陈述性的，是关于事实本身的知识，是&ldquo;是什么&rdquo;的知识，陈述性的方法是静态的，被激活后是知识的再现。比如：课文中的说明方法，细节描写的方法。还有一类是程序性的方法，指怎样进行认知活动的知识，是问题解决类的方法，程度性的方法是动态的。比如默读、批注、品析等方法。这两种方法在学习要有机地渗透在阅读教学的各个环节之中。方法的获得，有自主习得，教师教得，还有师生互构得之等多种形式。 <br />    二、&ldquo;三得&rdquo;阅读教学的特征 <br />    1.&ldquo;三得&rdquo;阅读教学，强调的是学生的学有所得，&ldquo;得&rdquo;的主体是学生。这是一个显性的标识。阅读教学的最终目的是学生的成长，是学生的收获，而不只是考量教师教的精彩。以&ldquo;三得&rdquo;为标识，也成为阅读课堂教学是否有效的评价指标。 <br />...