语文（心得）之阅读教学加强语言文字训练的宏观构想

语文论文之阅读教学加强语言文字训练的宏观构想 <br />　　近几年来，如何加强语言文字训练，解决语文教学&ldquo;高投入，低效率&rdquo;的问题，成为小学语文教学研究的热点之一。众多有识之士或从宏观着眼探讨改革策略，或从微观入手研究具体操作程序和方法，提出了许多极有价值的见解。笔者认为，微观的研究固然要加强，但宏观的探讨更应重视。只有从小学语文教学的整体着眼，澄清观念，端正认识，理顺思路，明确方向，才能更好地发挥改革的整体效能，取得更大的改革效益。从这一观点出发，本文拟就阅读教学中如何加强语言文字训练的问题略陈己见，以就教于各位同仁。 <br />　　一、确立四个观念 <br />　　观念是改革的先导。观念又是具体的训练方法、训练程序、训练技术的灵魂。近几年来，教是为了用不着教，教是为了培养学生&ldquo;自能读书&rdquo;的能力的观念已经日益深入人。但是一接触到具体问题，一些与这一&ldquo;最终目的&rdquo;相悖的陈腐观念便会重新泛起，干扰我们的改革思路，影响着课堂教学、课外指导、复习应试、评估考核各个环节。不确立正确的阅读教学观念，改革就只能是小修小补，很难取得实质性进展，甚至还会偏离方向。当前，要加强语言文字训练，提高阅读教学效率，笔者认为首先要确立以下四个基本观念： <br />　　1、语文课就是语言文字训练课，阅读课就是阅读能力、阅读习惯的培养课的观念。《大纲》指出：&ldquo;小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。&rdquo;这段话科学地阐述了小学语文教学的目的，既突出了小学语文的学科特点，又适当照顾到了共性目标。《大纲》把&ldquo;指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力&rdquo;放在首位，有其特殊的用意。培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的，应当得到必要的突出。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力，就必须扎扎实实地进行语言文字训练。要避免把语文课上成政治课、文学课、纯智力训练课，就必须突出强调语言文字训练。只有首先确立这一观念，才能突出小学语文的学科特点，完成小学语文的特殊任务。 <br />　　2、课文只是语言文字训练的凭借，教学字词句段篇只是语言文字的训练过程，听说读写的能力形成才是目的的观念。叶老说：&ldquo;语文教材只是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练能力&rdquo;。然而在实际教学中，我们却往往把字词的理解、课文内容的掌握当作阅读教学的终点，把字词句段篇的教学本身当作阅读训练的自的，把听说读写能力的形成抛到脑后。学懂了&ldquo;例子&rdquo;，能&ldquo;举&rdquo;其&ldquo;一&rdquo;便心满意足，能否&ldquo;反三&rdquo;则很少过问了。因此，我们必须指导广大教师明确认识，课文只是训练的&ldquo;例子&rdquo;和凭借，教学字词句篇目的是培养听说读写能力，能力培养没有达标教学过程就不能中上，训练过程就不应结束。阅读教学必须由字词句段篇的教学向着能力训练延伸。 <br />　　3、学生是语言文字训练的主体，阅读教学必须把训练提高的自主权还给学生的观念。以往我们设计教学，往往从教师的角度考虑多，怎样讲便利便怎样设计，怎样讲精彩便怎样设计。这样设计的结果，往往是抓住了课文的&ldquo;牛鼻子&rdquo;，也抓住了学生的&ldquo;鼻子&rdquo;，学生围着教师的思路转，没有多少自主权。现代教学论的发展趋势之一就是教法研究与学法研究并重，我们应当引入这一基本思路，指导我们的语言文字训练，把阅读课变成学生自主训练、自我提高的过程。教学就是教着学生自学，训练就是训导着学生自己练，要让学生学得清醒，练得自觉，目标明确，思路清楚，要留给学生根据自己的特点选择学法、练法的余地。这样学生才会有自主权，教法才能真正变成指导学生学的方法，为学生的学法服务。 <br />　　4、启发式教学不是教师一味地讲，也不是教师一味地问的观念。传统教学理论偏重于教师的讲解和阐发，课讲得好主要是指讲得正确，讲得系统，讲得条理，讲得深入浅出，讲得清楚明白；而现代教学理论中&ldquo;讲&rdquo;的含义已经发生了嬗变，课讲得好主要是指导学生学得好，也就是指导的...