语文（心得）之加强低年级的自说训练

语文论文之加强低年级的自说训练 <br />　　自说训练是学生用自己的话来反映客观事物，表情达意。自说训练是口头作文训练的重点，是书面作文训练的基础。要培养和提高小学生的口头表达能力，必须抓好低年级小学生的自说训练。 <br />　　一、运用词句说话 <br />　　运用一定的词、句进行说话训练，是建立在幼儿口头表达基础上的最初级正规口语训练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练，这是低年级语文教学中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级小学生来讲，很多词语他们虽不会写，却能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教学让他们进行自说训练，这不仅有利于完成课堂教学任务，巩固字词教学成绩，而且能充实课堂教学内容，培养学生的口头表达能力。下面，我们对组词造句和扩句的说话训练分别加以具体说明。 <br />　　1.组词造句说话训练。进行此类说话训练，要先把课文中需要学生掌握的字、词生动形象地讲解清楚，再让学生口头组词造句。例如，学了&ldquo;日&rdquo;字，可让学生组成&ldquo;日子&rdquo;、&ldquo;日出&rdquo;、&ldquo;日落&rdquo;、&ldquo;日日夜夜&rdquo;等词；学习&ldquo;关心&rdquo;一词，可让学生口头造句：&ldquo;妈妈关心我。&rdquo;或者说：&ldquo;我们应该关心集体。&rdquo;学习&ldquo;一边&hellip;&hellip;一边&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;又&hellip;&hellip;又&hellip;&hellip;&rdquo;等句式，也可让学生口头造句。 <br />　　2.扩句说话训练。用扩句的形式进行说话训练，有利于把话说得具体生动。对低年级学生来说，应该充分运用这种形式进行说话训练。扩句口语训练可以从多方面进行。以&ldquo;我在玩&rdquo;为例来说，如果要求扩充&ldquo;谁&rdquo;，可以说：&ldquo;我和小白兔在玩。&rdquo;或者说：&ldquo;我和同学们在玩。&rdquo;如果要求扩充玩的时间、地点以及怎样玩，可以说：&ldquo;我今天早上在儿童乐园里玩。&rdquo;或者说：&ldquo;昨天下午，我和李明同学一起在学校操场上玩。&rdquo;如果再扩充玩什么，可以说：&ldquo;我和李明在学校操场上玩皮球。&rdquo;或者说：&ldquo;今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。&rdquo;如果还要扩充玩得怎样，可以说：&ldquo;我们在公园里玩得很开心。&rdquo;或者说：&ldquo;我们在公园里玩得忘记了回家的时间。&rdquo;如此举一反三，可以说口头扩句是一项内容非常丰富的说话训练。 <br />　　二、格例模仿说话 <br />　　这种训练是让学生根据格例仿造句子，进行模仿说话训练。训练时，教师要先概括出常用的基本语言格式，再举例示范，然后让学生进行口头训练。例如： <br />　　1.格式：&ldquo;谁＋干什么。&rdquo;举例：小狗在玩耍。练习：①小白兔在吃青草。②小朋友去上学。 <br />　　2.格式：&ldquo;时间＋谁＋地点＋干什么。&rdquo;举例：清晨，爷爷在广场上练太极拳。练习：①晚上，老师在灯下批改作业。②星期六下午，我到运动场看足球比赛。 <br />　　3.格式：&ldquo;什么样的谁＋地点＋怎么样地干什么&rdquo;举例：可爱的小猫在草地上翻来滚去地玩皮球。练习：①胖乎乎的大熊猫在山坡上津津有味地吃竹笋。②美丽的蝴蝶在花丛中欢快地飞舞。 <br />　　4.格式：&ldquo;时间＋谁和谁＋到何处＋干什么。&rdquo;举例：下午三点多钟，我和爸爸到海边游泳。练习：①天蒙蒙亮，我和王强同学就来到运动场进行训练。②刚吃过饭，我和爸爸妈妈就到医院看望住院的爷爷。 <br />　　5.格式：&ldquo;每当&hellip;&hellip;＋我就&hellip;&hellip;&rdquo;举例：每当听到这首歌，我就会想起在北京上大学的表哥。练习：①每当看到这张照片，我就想起一个感人的故事。②每当过节的时候，我就怀念远方的亲人。 <br />　　6.格式：&ldquo;事实＋想象＋进一步想象。&rdquo;举例：妈妈病了，我真想变成一个医生，立刻就把妈妈的病治好。练习：①爸爸的自行车被偷了，我真想变成一个民警，抓住可恨的小偷。②天气真热，如果眼前有个游泳池，我就马上下去游泳。 <br />　　三、看图说话 <br />　　看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练。教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图说话训练。 <br />　　对于内容简单，容易理解的画面，可直接让学生看图说话。例如，语文课本第一册《基础训练5》的单幅看图说话、《基础训练6》的3幅连环看图说话。 <br />　　有的图画内容比较丰富，学生看了往往难于理解，不知从何说起。因此，教师可对图画作分解揭示性设问，启发学生按顺序说一说各部分内容，然后连接起来进行较完整的说话训练。例如，语文第二册《基础训练4》的看图说话题，...