数学（心得）之低年级数学教学要加强“说”的训练

数学论文之低年级数学教学要加强“说”的训练 <br />　　说话能力的训练必须从小抓起。针对低段儿童的特点，在教学过程中，有效地指导学生说一说，能促进学生思维发展，培养语言表达能力，把信息及时反馈，说错及时纠正，帮助学生理解和掌握知识，打好“说”的底，使学生成为学习的小主人，那么如何在数学课堂教学中加强“说”的训练，把训练落到实处呢？我认为应做到以下几点： <br />　　一、   用说数学语言和完整话来加强说。 <br />　　低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。我在教学时，针对这一弱点，从学生用完整话回答问题开始加强训练说。如：在教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告诉老师？这样经常坚持训练，能培养了学生语言表达能力，促进学生思维发展。 <br />　　二、   用说数学算理来加强说。 <br />　　思维是具有逻辑性的，因此表达要有条有理、有根有据、前后连贯、符合逻辑关系。教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有一定的条理。如：在学习20以内进位加法时，要求学生说出9+2的算理，同学们是这样思考的：因为9和1凑成10，所以把2分成1和1，9和1凑成10，10+1=11，所以9+2=11。再如，18÷3=（  ）的思维过程是这样的：三（）十八，三六十八，所以18÷3=6。通过说算理，使学生条理清晰，思维深刻，从而达到计算准确的能力。 <br />　　三、   用说数学思路来加强说。 <br />　　应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，分析解题途径的过程，因此应用题教学的重点也就落在加强说“思路”上来。如：教学“红队10人，黄队人数是红队的2倍，一共有多少人？”教师引导学生分析这道题的解题思路：要求一共有多少人，必须先求出女生有多少人，即10×2=20（人），再求出一共有多少人。即10+20=30（人）。 <br />　　在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，有利于提高学生解答应用题的能力。在此基础上，还可对学生进行提出信息、补充问题的训练。如，草地上有9只灰兔，3只白兔，         ？要求学生根据所给信息补充问题。学生从不同的角度提出了问题：①灰兔和白兔一共有多少只？②灰兔比白兔多几只？③白兔比灰兔少几只？④灰兔与白兔相差几只？⑤灰兔是白兔的几倍？……可见，一道这样的开放题让学生说思路的训练不仅扩展了学生的认知，而且也培养了学生的求异思维。 <br />　　四、   用教科书所提供的素材来加强说。 <br />　　根据低年级学生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。 <br />　　①可看实物说。在教学数时，可让学生观察实物：这一组是多少人？用数字几表示？教室有几盏灯？用数字几表示？通过学生数一数，对学生进行了数的认识的训练，培养了数感。 <br />　　②可看图说。根据所给的图，让学生都能够说一说图意并能正确地列式。这样初步培养了学生用数学的能力。 <br />　　③可在动手操作中说。学生在操作中，是眼、手、脑、口多种感观参与，使外部操作和内部的智力活动紧密地结合，推动他们思维的发展。如在教学“5的组成”时，让学生按左右两边摆放根据数量的变化自己把5根小棒分成两部分，有几种分法？通过操作，学生深刻的理解了“5”的两种分法。 <br />　　④可看线段图说。根据线段图，可让学生说说线段图告诉我们什么信息，求什么问题，用什么方法计算，也可让学生口头编一道应用题。这样突破了应用题教学的重难点，又帮助学生分析了数量关系，理清了思路，使学生能正确地解答应用题。 <br />　　总之，在小学数学教学中加强“说”的训练，可以实现由具体到抽象，由感性到理性的认识，有利于学生理解掌握知识，发展思维能力，也为数学教学夯实了基础。 <br />