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语文(心得)之阅读教学:有机地扩大课内阅读量

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语文论文之阅读教学:有机地扩大课内阅读量 <br />    阅读教学:有机地扩大课内阅读量 <br />    人类社会面临21世纪的挑战,首先是信息化的挑战。反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增,因特网信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。然而,作为21世纪的新一代,目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇,几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力? <br />    由于长年来推行应试教育的浓重阴影,阅读教学所瞄准的是考试的得分点,两眼盯住的只是死读课本,即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读,也被视为不务正业。据一项调查结果表明:20%的家长不赞成孩子读课外书,26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书,以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%,放任不管的占8.9%。&ldquo;读书之乐乐无穷&rdquo;竟然与今天的孩子们无缘,岂不可叹! <br />    素质教育的实施和过重课业负担的减轻,为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的契机。然而要真正建立起小学生健康的读书生活,并非轻而易举,必须有促进实现转变的一系列有效措施。而从改革阅读教学课堂入手,有机扩大课内阅读量,即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物,不失为一项切实可行的重要策略。 <br />    首先,扩大的课内阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料,对这些材料的阅读十分有助于加深理解课文,可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。 <br />    同时,扩大的课内阅读量是&ldquo;有机&rdquo;的。所谓&ldquo;有机&rdquo;不仅指与课文相关,而且阅读是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量,成为提高学生阅读能力的阶梯。 <br />    我们还应当看到,扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁,在教师指导下让学生进行课外阅读,对于提高学生课外阅读的兴趣和能力,营造课外阅读的氛围,具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣,没有形成习惯的今天,这样的由课内到课外的&ldquo;过渡&rdquo;,更显得必不可少。 <br />    那么,如何扩大课内的阅读量呢?笔者从教学实践中认为,采取以下一些形式是比较有效的。 <br />    一、扩大式 <br />    有些语文课文是根据原作改编或节选的,在读懂课文的基础上,教师不妨把原作印发给同学,作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础,再读原作就不会有太大的困难,而且会特别有兴趣。如教学《在仙台》一课时,就把鲁迅先生的《藤野先生》全文印发给学生参读。 <br />    二、注释式 <br />    想了解的知识。如果教师把这些相关的知识,编写成若干条注释,让学生自读,就十分有益于开拓阅读视野,激发阅读兴趣。一位老师教《太阳》一课时,把&ldquo;太阳的变化历史&rdquo;&ldquo;太阳的热度&rdquo;&ldquo;太阳能的应用&rdquo;&ldquo;古代的树木为什么能变成煤&rdquo;&ldquo;太阳对人类有没有危害&rdquo;等写成9条注释,供学生在课内参照自读,使学生的阅读兴趣得到了有力激发。 <br />    三、举例式 <br />    补充一些与课文有关的阅读材料,尽管只是举例式的,也往往会受到学生的欢迎。如教学《树叶落了》这篇讲秋天特征的童话故事,一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读,不仅与课文的教学相得益彰,而且扩大了孩子们的知识视野,他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然,全班学生为之雀跃。 <br />    四、对照式 <br />    某些课文的主旨,单独看无可非议,但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供一篇课外阅读材料让学生对照阅读,就会有益于培养儿童辩证看问题的能力。如教学《啄木鸟和大树》一课,学生对大树的固执己见,不肯接受劝告,以至造成了病死的恶果,印象深刻。那么,该不该有自己的主见,是不是别人的话都得听呢?教师便让孩子补充阅读了另一篇童话故事《小熊画兔子》,小熊就是因为盲目听从别人的话,结果把兔子画成了四不像,从而使学生明白:听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。 <br />    五、捆绑式 <br />    就是根据课文的某一方面的特点,选相似的课外读物合看,采用&ldquo;读一篇、带一篇&rdquo;的办法,&ldquo;捆绑&rdquo;在一起,来扩大课内阅读量。如教《海底世界》一...

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发布时间:2023-01-16 13:44:49 页数:5
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文章作者:U-67198

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