语文（心得）之语文课堂应该有高品质的追求

语文论文之语文课堂应该有高品质的追求 <br />　　课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。新课改以来，教学流派层出不穷，教学模式百花齐放，课堂气象精彩纷呈。但是，在课改中我们常常发现，重理性分析，轻形象感知；重书本知识，轻生活体验；重一元认知，轻多元感悟等&ldquo;非语文&rdquo;&ldquo;假语文&rdquo;现象屡见不鲜，在一定程度遮蔽了真正的语文学习。语文教学首先应追求的是&ldquo;道&rdquo;还是&ldquo;技&rdquo;？ <br />　　借助多媒体手段所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生&ldquo;身临其境&rdquo;，倍感真切，从而大大激发学生的学习兴趣；但另一方面多媒体提供的直观画面也会严重束缚学生的想象能力，与语文学习的特点背道而驰。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的&ldquo;一千个人心中有一千个哈姆莱特&rdquo;。我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。仅仅借直观手段来组织教学，必然削弱语言文字的张力，对学生思考力、想象力、联想力都是一种损害甚至是扼杀。我们提倡使用多媒体教学手段，但绝不能摒弃有效的传统的语文教学方法：教师声情并茂的朗诵，潇洒隽秀的板书也是为人师者魅力的集中体现&hellip;&hellip;我们应对语文多媒体教学有理性的认识，遵循技术为教学服务的宗旨，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，让多媒体真正服务于语文教学。 <br />　　课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间，但也容易在课堂教学内容与课堂结构的安排上陷入失控状态。表现之一就是语文教学设计繁冗、结构混乱、创意缺失。教学设计之所以不尽如人意，一个很重要的原因就是教师对教学设计的原理和语文教学设计的特质缺乏基本的理解。为学习而设计、为创新而设计、依规律而设计，这三条原则，是语文教学设计的基本出发点。但是，许多教学设计却并非如此。比如教学苏教版高中语文必修三《北方》，一位教师设计了&ldquo;新课导入&rdquo;、&ldquo;整体感知&rdquo;、&ldquo;知人论世&rdquo;、&ldquo;分析鉴赏&rdquo;、&ldquo;拓展延伸&rdquo;、&ldquo;全课总结&rdquo;等环节，其中&ldquo;分析鉴赏&rdquo;环节则预设了9个问题，而且绝大多数为学生业已知晓、毫无启发意义的问题。教学设计应该追求简约之美，简约并不简单，它是一种课堂艺术；简约排斥随意，它是一种精湛设计；简约拒绝低效，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。 <br />　　语文，本该是让心灵和意志自由舒展的学科，是一个人性和个性张扬的学科，可是现在它在很大程度上已经异化。一些课堂过于强调理性知识的灌输，甚至有人提出&ldquo;以考带教&rdquo;&ldquo;以考代学&rdquo;&ldquo;要像教数学一样教语文&rdquo;；偏重显性的目标，忽视了学生参与解决问题的过程，更忽视了学生身心体验的过程；忽视了学生的主体地位，压抑了学生创造性想象和个性化阅读&hellip;&hellip;于是，教师教得枯燥乏味，学生学得麻木无趣。学生很难在语文学习的过程中愉悦身心，陶冶情操，净化心灵，很难提升发现美、感受美和创造美的能力，导致一些学生审美态度情绪化、审美感受迟钝化、审美趣味庸俗化等不良倾向，对他们的健康成长造成了一定的伤害。我们的语文教学必须从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本，就要引导学生多读，可以高声颂读，也可以静静默读，可以一目十行，也可以细细品味，没有琅琅书声的语文课堂语文味必然少了许多。 <br />　　新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，并以此全面取替过去课堂上的学生被动学习的状况。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，促进学生能力和情感的发展，使学生&ldquo;乐学、善学&rdquo;。从本质上来说探究学习作为一种学习方式，对于学生语文素养的全面形成和提高，诵读、品味、涵咏等能力的提升具有一定的促进作用。但任何教学方式的使用也都要有度，否则就会过犹不及。当前语文探究性学习在语文课程中的地位出现了浮躁化的趋势，有人为地拔高探究性学习对于语文教学作用的现象。例如：好多语文教师在还没有深入了解探究性学习的内涵时却在教学实践和教学评价中出现&ldquo;言必...