语文（心得）之语文课堂教学中的“空白“艺术

语文论文之语文课堂教学中的&ldquo;空白&ldquo;艺术 <br />　　新课标的语文教学对我们广大语文教师提出了新的要求，对于如何提高语文教学艺术，历来是&ldquo;仁者见仁，智者见智&rdquo;。常言道&ldquo;教无定法&rdquo;。虽说如此，但教学本身应服从于&ldquo;立足于社会，立足于未来&rdquo;这一宗旨。未来社会需要新型的人才，即是要有开拓意识与创新精神，因而培养学生的创新能力已成为我们工作的一个努力目标，至于如何培养，我认为关键的是在平时课堂教学中留给学生一点想象、创造的自由空间，善于运用&ldquo;空白艺术&rdquo;。 <br />　　空白是一种艺术表现手法。它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种&ldquo;无画处皆成妙境&rdquo;的艺术境界，给人美的享受。因此，      古今中外的艺术佳作无不讲求空白艺术。古稀腊的维纳斯女神雕像之所以成为举世公认的稀有之宝，是与她那断臂的缺陷&ldquo;空白&rdquo;分不开的，它给人们留下了无尽的遐想。中国画中，画家们为了在有限的形象之外寄托不尽的意趣，往往在画面上留出大片空白，给欣赏者留下无尽的再创造空间，神韵无限，被西方称作&ldquo;未完成的杰作&rdquo;。 <br />　　语文教学即是科学，又是艺术。因此，语文教学在传授知识，培养能力，陶冶情操中，也应像其他艺术形成一样讲究&ldquo;空白&rdquo;艺术，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实，有疏有密，跌宕多姿，妙趣横生，呈现出和谐的美感。这不仅符合语文教学艺术的规律，遵循接受美学的规律，而且与教学改革同步，符合主体式教学。所以，我们应与教学改革同步，在语文课堂中提倡教学的&ldquo;空白艺术&rdquo;。 <br />　　那么，如何在语文课堂教学中实施&ldquo;空白&rdquo;艺术呢？关键是要科学而又巧妙设计&ldquo;空白&rdquo;。 <br />　　一、教学内容，留空白 <br />　　刘熙载在《艺概》中说：&ldquo;文有不言者&rdquo;。可见，文章除了直接用文字表达外，还可用&ldquo;不言&rdquo;传情达意。 &ldquo;不言&rdquo;即是指作者有意或无意留下的没有写明的，召唤读者想象的课文中的&ldquo;空白&rdquo;。中学语文教材的文章，大部分都是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术&ldquo;空白&rdquo;，成为教材中最能激发学生思维的&ldquo;想象点&rdquo;。如《论雷峰塔的倒掉》一文中末段的&ldquo;活该&rdquo;，《孔乙己》中的&ldquo;大约孔乙己的确死了&rdquo;，《荷塘月色》中的起句&ldquo;这几天心里颇不宁静&rdquo;，《为了忘却的记念》中的&ldquo;原来如此&hellip;&hellip; &rdquo;等等。有经验的教师对待这些空白点绝不会口若悬河，大讲特讲，而只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，把某些东西有意的留下不讲，这样就给学生造成了知识上的暂时空白，当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到需求的知识时，那块&ldquo;空白&rdquo;就&ldquo;勾引&rdquo;他们，使他们迫不及待地调动思维积极探索。 <br />　　例如《最后一课》的结尾，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时文章是这样结束的：&ldquo;他转身朝着黑板 拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，‘散学了，&mdash;&mdash;你们走吧。’&rdquo;作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的&ldquo;静场&rdquo;处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生从韩麦尔先生那无言的手势中，感受他此刻难以言状的复杂心态，对普鲁士侵略者的愤慨；对法兰西共和国的深情；亡国的切肤之痛，不甘作亡国奴但又无力救国的无奈&hellip;&hellip; <br />　　当然，教师故意保留某些教学内容不讲，并不是对知识&ldquo;舍弃&rdquo;，而是一种&ldquo;欲擒故纵&rdquo;的手法。&ldquo;没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段引火线&rdquo;，能起到&ldquo;调学生胃口&rdquo;、激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。它的好处是：①可以节省课堂教学时间；②能够培养学生的自学能力。 <br /> <br />　　二、设置疑虑，引空白 <br />　　孔子曰：&ldquo;不愤不启，不悱不发&rdquo;。&ldquo;愤&rdquo;即心求通而未得；&ldquo;悱&rdquo;实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的&ldquo;空白&rdquo;心理状态。说这种心理状态是&ldquo;短暂的空白&rdquo;，就在于&ldquo;愤&rdquo;和&ldquo;悱&rdquo;这种教学情境并不是学生学习真正的开始，它其实是一种&ldquo;蓄势&rdquo;，是学习前的一种准备，目的是唤起学生强烈的求知欲望，使学生对教学内容的兴奋程度达到高潮，处于一种情绪高涨，欲罢不能的亢奋状态，从而全...