语文（心得）之语文教学中的审美评价

语文论文之语文教学中的审美评价 <br />语文教学中的审美评价 杨帆宜昌市二十中  湖北  宜昌  443002摘要：在高中阶段的语文学习中，语文的审美性毋庸质疑地被摆在了突出的位置，建立在此基础上的教学评价也应做出相应的调整，本文就此进行了评价论述。关键词：审美化语文教学　　评价主体　　评价准则 现在的学生处于一个开放而多元的年代,他们的思想、眼界及对生活的感受也是姹紫嫣红、丰富多彩的。爱美之心人皆有之，在这个被美充斥的年代，他们追求什么样的美，却是摆在老师和家长面前的重大问题。也常听到许多老师抱怨现在的学生审美修养差，无论在着装、说话、行为上，还是在对事物的审美判断上都显得极其媚俗浅薄。作为语文老师听到这样的议论总感觉汗颜。学生的语文学习从小学一直到现在的高中，其语文的职能从工具性、思想性一路蹒跚而来，到高中阶段的语文学习，审美性应该是首当其冲的。高中语文新的课程标准中认为&ldquo;审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力&rdquo;。在我国，由于受应试教育的影响，&ldquo;为评价而教，为评价而学&rdquo;的文化氛围很浓。而事实上，教学评价应该是以教学的内容、方式、主体等为基础的评价。面对高中阶段语文教学以其审美性作为主要的教学目标，其教学评价也应该做出相应的调整。在评价重心上，应一改过去过分关注学习结果的评价方式，而注重教学的过程和情感，将审美化语文教学渗透到语文教学的每个环节；在评价主体上，要改变过去教师是唯一的评价主体，教师与学生是主宰与服从的这种陈旧的评价观念，而应该将评价的主体从教师走向学生，注重学生间的相互评价及学生的自我评价，让教学主体自己体验美、感悟美；在评价的内容上，要一反往日片面和单一的倾向，而实现从只注重基础知识及阅读能力的训练到关注学生在情感、审美及探究方面的提高这样的转变，从而促进学生语文素养的全面提高。那么，什么是审美化的语文教学呢？审美化的语文教学是指语文教学在一定的审美理论的指导下，通过教师学生共同创造语文教学美和美的语文教学，综合高效地完成语文教学传授知识、培养能力、涵养个性等教学任务。&ldquo;文章不是无情物&rdquo;，在语文教学中要揭示语文的审美性，在审美鉴赏中，课文这一审美客体是依赖主体（学生）才能成为审美对象的，没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值，因此一定要根据美感性特征，激发学生的审美兴趣，创造性的展现教材中的艺术形象或艺术境界。比如我在讲到徐志摩那首美伦美焕的《再别康桥》时，为了让学生更好的进入到诗所营造的意境中，采用了下面的教学方式。将这首诗作为原作，让学生当一次编导，写一个脚本，将这首诗歌内容拍成DV或音乐电视。学生的热情很高，而且也展示了他们在这方面的才能。在这个脚本设计的过程中，他们完全将自己融入到了诗的情境中，不仅对诗中意象有形象生动的描述，而且用到了蒙太奇等拍摄手法。并就这幅康桥别离图中是否要有人物出现而发生争辩。我当时惊诧于学生的理解力和感悟力。那么面对这样的语文教学，我们对其的评价就应该从教学过程入手，学生在自我创造的过程中感悟到了康桥的娇羞、柔美及那萦绕着淡淡离愁的静谧。而且在整个教学过程中，学生始终作为主体，他们不仅是脚本设计的主体、诗歌领悟的主体，也是教学评价的主体。让学生将自己的脚本设计展示给全体学生，并且讲出自己设计的闪光点，在学生中实现相互评价和自我评价。而教师在其间只充当一个组织者的角色。李镇西老师在解读高万祥先生《语文的诗意》专著时曾说：教育的&ldquo;美&rdquo;，就是万祥所说的&ldquo;诗意&rdquo;；当语文教育是通向学生心灵的（&ldquo;把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生&rdquo;）、语文视野是面向生活的（&ldquo;惟有让语文与生活息息相通，语文和语文教育才...