语文（心得）之语文教学中“两先两后学导法”初探

语文论文之语文教学中&ldquo;两先两后学导法&rdquo;初探 <br />语文教学中&ldquo;两先两后学导法&rdquo;初探陈彩红【内容提要】《基础教育课程改革纲要》中在叙述&ldquo;教学过程&rdquo;时明确要求：&ldquo;教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。&rdquo;为使自己的教学符合这一教学改革要求，改变以往&ldquo;满堂灌&rdquo;的教学模式，我开展了&ldquo;让两先两后学导法走进语文课堂教学&rdquo;教改活动，重新审视了课堂教学中的师生关系，积极地开展了&ldquo;两先两后学导法&rdquo;在语文课堂教学中恰如其分地运用的探索，充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为语文课堂中学习的中心，活动的中心，发言的中心。下面简单介绍一下自己在语文教学中的一些做法：【关键词】两先两后；活跃；语文课堂教学 一、轻松平等的师生关系是语文&ldquo;两先两后学导法&rdquo;课堂教学的平台&ldquo;语文教学应在师生平等对话的过程中进行。&rdquo;作为语文教师，应当把学生当作一个主体来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，师生在人格上完全平等，要善于构建互动的师生关系。在师生互教互学的过程中，使语文课堂成为学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。我主要从以下几方面来建立师生轻松平等的关系：首先，善于创设良好的轻松的课堂氛围，充分重视师生问好的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。其次，互动式课堂教学中，教态亲切自然，尊重学生的每一种意见。有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。有时还可淡化课的形式，尽量让学生在轻松的情境中学习。当学生感到，课堂是一个互相启发和交流的场所，是一个使自己从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的场所，是一个充满了许多错误的场所，是一个从有疑到无疑又到有疑的场所，是一个有着&ldquo;我&rdquo;发言和辩论权力的场所，是一个真正充满了学习情味的场所时，学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍，真正在课堂上与教师、与文本展开互动。那时，我们的课堂将成为一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想、心灵交流的场所，成为一个聆听他人的发言，互相启发，取长补短的场所。所以说，轻松平等的师生关系是互动式语文课堂教学的平台，是活跃课堂教学气氛的基础。二、质疑问难是语文&ldquo;两先两后学导法&rdquo;课堂教学的重点爱因斯坦说过：&ldquo;提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。&rdquo;宋代学者张载也说：&ldquo;学贵有疑&rdquo;。&ldquo;两先两后学导法&rdquo;语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。比如我在阅读教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。教学《科利亚的木匣》时，我先让学生自由朗读课文，在此基础上，要求每位学生提出两个有价值的问题，如：妈妈同样三十步找到自己的东西，而科利亚为什么四步找不到木匣呢？科利亚是怎样发现自己的问题所在的呢？最后他又是怎样去找到木匣的呢？读了课文明白什么道理？等问题，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分的展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。所以说质疑问难是&ldquo;两先两后学导法&rdquo;语文课堂教学的重点。三、启迪思维，放飞想象是语文&ldquo;两先两后学导法&rdquo;课堂教学的核心&ldquo;两先两后学导法&rdquo;语文课堂教学以拓展创新为核心。我在教学中大胆挖掘教材的创造因素，增设具有迁移能力训练因素的课外练习（&ldquo;拓展创新题&rdquo;），让学生在更广阔的空间里再行探索，举一反...