语文（心得）之语文教师说题例谈

语文论文之语文教师说题例谈 <br />　　上课能看出教师的综合素质，说课可以反映教师的理论素养和专业功底，而说题则是提升教师专业发展的有效捷径，易收短平快之效。 <br />　　一、说题内容 <br />　　说题一般从下面四个方面进行。 <br />　　1. 考点分析：①解析考点是什么。要求准确、全面。②分析为什么考这个考点。可结合考题切合的热点（专业热点及时事热点等）和学生能力与素质的考查等视角分析。 <br />　　2. 学情分析及对策：①该考点对学生能力的要求与所教班学生具体学情的比较分析。②指出该题在教学中体现出的学生最近发展区。③该题研究成果如何推动日常教法改进与学法指导。 <br />　　3. 试题拓展及变化：①试题的拓展与变式分析。②试题的改编。③以上两个内容均要结合学情、考情谈原因和预估。 <br />　　4. 自选内容：命题的趋势和方向预测；开展此次活动的反思等。说题的反思包括如何找到说题与课堂教学的最佳结合点；如何以教师说题教研带动学生想题，并进而培养学生思维品质及能力；如何制订说题比赛的量化标准，既突出 <br />　　科学的普遍标准，又能展示教师个性，等等。 <br />　　二、说题示例 <br />　　下面以2014年全国高考浙江语文试卷第15题为例谈谈如何说题。 <br />　　（一）考点分析 <br />　　2014浙江卷第15题（结合赵老板这一人物形象分析作品主旨。〈&ldquo;大阅读&rdquo;《走眼》〉）考查的是文学类文本阅读之&ldquo;作品形象的欣赏&rdquo;&ldquo;作品主题的概括&rdquo;。能力层级为C级。 <br />　　全国高考浙江语文卷的&ldquo;大阅读&rdquo;，主要考查散文和小说两大文体的阅读。 <br />　　自2009年实行新高考以来，6年中，有4年考小说，2年考散文；即便考散文，考的也是跟小说相近的记人叙事写景的记叙性散文；形象和主旨均为常考内容。小说，是通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的；考小说，人物形象和作品主旨当然更是必考点，只是考查的方式和题型时有变化而已。 <br />　　2009年的《魔盒》，考的是小说阅读。第14题：联系全文，在空格内写一句话，要求连贯、生动，能揭示主旨。这是间接考主旨。16题：赏析文中贝格斯太太的形象。这是直接考形象。 <br />　　2010年的《静流》，考的也是小说阅读。第13题：品味文中加点的动词〈&ldquo;拍拍&rdquo;&ldquo;喝令&rdquo;&ldquo;挺直&rdquo;〉，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。这是间接考形象。 <br />　　2011年的《第9车厢》，考的依然是小说阅读。第15题：第9节车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。这是间接考主旨。 <br />　　2012年的《母亲的中药铺》，考的是散文阅读。第11题：简析第三段中的&ldquo;抓药&rdquo;细节。这是间接考形象。第15题：作者在文末说&ldquo;母亲就是我人生一味无价的中药&rdquo;，联系全文谈谈你对这句话的理解。这是间接考主旨。 <br />　　2013年的《牛铃叮当》，考的是散文阅读。第12题：赏析第五段中的画线句。这是间接考形象。第15题：简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟。这是直接考主旨。 <br />　　2014年的《走眼》，在考了两年的散文之后，又回归到考小说阅读了。第15题：结合赵老板这一人物形象分析作品主旨。这是直接考形象和主旨，并且形象分析和主旨分析用一道题来考查，这是自浙江自主命题以来第一次出现的新题型。有较强的综合性，很有研究的价值。 <br />　　（二）学情分析及对策 <br />　　如上所述，以前的高考，形象分析和主旨分析是单独设题的，没有出现过将二者用一道题来考查的题型。因而在平时的训练中自然不大可能涉及，学生一般也就不具备这方面的知识和能力，答题时，不知道先简要分析形象，再揭示主旨。要么只分析人物形象，不分析小说主旨；要么只分析小说主旨，不分析人物形象。2014浙江卷第15题的答案应是： <br />　　小说塑造了一个阅历丰富，洞悉人心，为人仗义，精通业务的商人形象；揭示了经商与做人一样，都应该诚信、宽厚、与人为善的主旨。 <br />　　解答该题，应根据题意要求分两步进行：先简析人物形象，再概括作品主旨。分析人物形象，要着眼于全篇，从人物的言行和故事情节着手。概括主旨，要在整体阅读把握文意的基础上，关注体现文章要旨的段落和语句，尤其要把握文章的情感脉络。 <br />　　对策，一是引导学生辨明单一的人物形象分析和单一的作品主旨分析与将二者结合起来分析的不同点，并熟悉彼此的答题...