语文（心得）之语文，原来可以更美 ——给低段孩子一片自主学习语文的天空

语文论文之语文，原来可以更美 &mdash;&mdash;给低段孩子一片自主学习语文的天空 <br />　　五里路小学 罗秀艳 <br />　　《新课程标准》中指出：学习是一种个性化行动。学生是学习的主体，教师是学生学习中的组织者、合作者、指导者。在教学中教师应该创设一个自然、愉悦、和谐的教学环境，营造出一个有利于张扬学生个性场所，让学生的个性得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力，去感受语文的美丽。那么，如何为低段孩子创设一片自主学习语文的天空呢？ <br />　　一  引导自读自悟 <br />　　杨再隋先生说得好：&ldquo;要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。&rdquo;并从中&ldquo;感受语言的优美&rdquo;，&ldquo;关心自然和生命&rdquo;。每一个学生都是一个鲜活的个体，他们对待不同的事物有自己不同的观点和感受，在学习中应该放手让学生自己学会读书、品析，感受语言文字的美，展开丰富的想象，培养多种学习的能力，形成良好的学习习惯。教师要重视引导学生根据自己的&ldquo;学习期待&rdquo;强化自读自悟。如教学《假如》这首诗之后，我让学生在读懂的基础上，按照课文的格式去自由编写，有的学生写道&ldquo;我要让山更绿，花更红&rdquo;，&ldquo;我要让贫穷的孩子在美丽的校园里学习&rdquo;，&ldquo;我会画一台批改作业的机器，让老师好好地休息&rdquo;&hellip;&hellip;这样，学生自觉地去对自己的阅读过程进行梳理和反思，加深学生对课文的理解，使他们在优美的情境和无限的遐思中丰富着内心，体验着情感世界，吸收、积累着生动的语言。这就是语文的美丽！ <br />　　二  设计开放性问题 <br />　　在课文问题设计上，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想提供广阔的时空。同时，设计的问题要有新意，要接近儿童的生活，孩子们有话可说，想说，这样更容易调动儿童的学习兴趣。比如教学《小小的船》这一课时，我这么问孩子们：&ldquo;你坐在船上还看见什么？&rdquo;学生根据自身的认识和课堂上的学习，从不同层次、不同角度自由作出回答，有的说看见了老师在灯下备课，有的说看见了妈妈在哄宝宝睡觉，有的说看见了城市里闪闪的灯光&hellip;&hellip;学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，个性得到了充分的张扬。教育家苏霍姆林斯基曾说：&ldquo;要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。&rdquo; 低年级学生学习语文更是如此。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。 <br />　　三  运用多种教法 <br />　　《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活&ldquo;链接&rdquo;。低年级的孩子以形象思维为主，单调、枯燥的教学不容易调动孩子学习的积极性，因此在课堂教学中要采用多种灵活的教学方法，让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性。如教学《小鹿和獐子》，以问题&ldquo;獐子最后把路修好了吗？&rdquo;为结尾，把思索时间留给学生，而不规定统一的答案。又如，教学《有趣的作业》后，我要求学生到大自然中找春天。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。而在搜集、思考、寻找的过程中，他们的眼界会逐步开阔，会一点一点地感受到发现的乐趣，然后欣喜地感悟到：原来，美就在我们的身边，就在我们的眼前&hellip;&hellip;孩子们用童稚的双眼寻找到了美。再如，学习《秋天的颜色》时，我鼓励学生走出学校去看看我们绵阳的秋天是什么颜色的。俗话说：&ldquo;百闻不如一见&rdquo;，通过各种活动引导学生进入社会，走进大自然，使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解，用纯真的心灵领悟美。 <br />　　四  指导进行自主实践 <br />　　语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中...