语文（心得）之用问题开启语文课的对话之门

语文论文之用问题开启语文课的对话之门 <br />刘丹老师发表于《语文教学与研究》2009年第2期（中文核心期刊） 内容提要新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的对话过程，&ldquo;问题&rdquo;是教学对话的源头与核心，提问与理答串联着教与学，是教学的一种重要策略。课堂提问应注意控制问题的难度、梯度、密度、开放度。除此之外，教师还需合理控制候答时间，确定答问对象，掌握理答技巧。唯有如此，课堂教学才能成为师生共享的一场&ldquo;盛宴&rdquo;。关键词：提问、难度、梯度、密度、开放度、理答 学起于思，思源于疑。&ldquo;问题&rdquo;是教学对话的源头，也是教学对话的核心。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。多种类型、不同层次问题的交织搭配，能使得问答之间产生围绕教学内容展开的信息的交流、情感的共鸣、思维的碰撞。学生的知识生成，创新能力和自主学习能力的发展，都将借学生解决问题的过程而得到实现。因而，问题具有定向、整合、导行、启发的功能。也正因如此，提问作为&ldquo;教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段&rdquo;，就成了教学的一种重要策略。由于诸多原因，目前的课堂教学中，不该问而问，重复性应答式的低效提问，以问代讲形成满堂问等现象并非少见，这在一定程度上影响了课堂教学效益。因此，课堂提问应注意控制问题的难度、梯度、密度、开放度。问题的难度如果问题或过于简单无需思考，或过于艰深难以回答，学生就体验不到探究与创新的乐趣，这样就会极大地降低教学效率，更戕害了学生的学习热情。问题应切合学生的知识基础，控制在学生的最近发展区里，有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，就能集中学生注意力，激发学生思考的积极性。教育测量中的&ldquo;难度&rdquo;概念可以为问题设计的难度控制提供数量依据。难度PH=1-P/W，W表示班级学生总人数，P表示答问正确人数，PH在0&mdash;1之间。当PH为0或接近0，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；PH为1或接近1，表明几乎所有学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的PH的数值应在0．3&mdash;0．8之间，这样大多数学生经过积极思考就能作出正确回答。问题的梯度心理学家把提出问题到解决问题的过程，称为&ldquo;解答距&rdquo;，并据此分为四个梯度：微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的模仿与简单变化）、长解答距（综合运用学过的知识进行解答）、新解答距（采用自己的方式创造性解答）。无解答距和微解答距的问题比较简单，有利于学生知识的获得，但不利于&ldquo;过程与方法&rdquo;、&ldquo;情感、态度与价值观&rdquo;目标的实现；长解答距和新解答距的问题联系性紧、探究性大、穿透力强、覆盖面广，能给学生更大的思维活动空间，更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，有利于促进学生智慧生长。学生是有生命的个体，因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题角度不同，会表现出不同的层次水平。在教学中，教师应根据学生的具体情况，合理调配四种梯度的问题，为学困生设计达到基本要求的辅助问题，为思维活跃的学生设计富有&ldquo;挑战性&rdquo;的问题，使不同层次的学生能回答出不同梯度的问题，享受到成功的喜悦。问题的密度教师从头讲到尾的&ldquo;满堂灌&rdquo;自然不好，而&ldquo;满堂问&rdquo;也末必可取。这样的课堂教学，都是因为没有掌控好提问的密度。一堂课应该提多少问题，怎样的提问密度才合适，应视具体教学而定。教师组织提问时，要结合课堂教学的进展与变化，结合教学需要与教学视角。学生思维处于停滞状态，或思维囿于狭窄范围，或学生注意力涣散，或学生认识产生冲突，或教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新处，即为提问的时机。只要是抓住了时机，不管问题是多是少，都可说是把握了合理的提问密度。问题的开放度教学对话是多元与开放的，问题也必须具有开放性。教师的提问应具有一定的思维空间，可引发各人不同的体验和观点，能够形成多种可能的意义；思考的角度、方式和方法具有多样性，有利于学生充分发挥自己的创造性，使教学对话更具有丰富性；问题结论具有...