语文（心得）之语文课堂 营造问题情境，打开有效之门

语文论文之语文课堂 营造问题情境，打开有效之门 <br />营造问题情境，打开有效之门                               莫祥慧孙春成老师在《语文课堂问题教学策略》中说：&ldquo;创新始于问题。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。综观我们的一切教学活动，可以说都是以问题为出发点又以解决问题为归宿。&rdquo;孙老师认为，教学的有效性提问直接决定着教学的质量和水平，在提倡创新教育的今天，每一位教师都应大胆创新，设精妙之疑问！ 一、创新重组，整合提问。陶行知先生说：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。这与新课程理念不谋而合：教育是培育生命的事业，生命的流程是痛苦，还是快乐，是压抑，还是提升、创造，全由教师来造就。因此一堂课的组织是否适合学生的需求，能否让学生得到生命活动的真切体验，能否保证学习活动的顺利展开，首先取决于教师课前的构思和设计，这是有效提问的前提。　作为工具性与人文性合一的语文学科来说，重点应是在学习语言的基础上，熏陶起人的感情、性格、人格，进行情感态度价值观的正确导向。因此学生作为活动的主体，他们的知识能力、情感态度价值观都是我们关注的重点。备课时，我们应该先问问自己，这节课需要教给学生哪些关键的概念、知识、事实？要让学生获得哪些具体的感悟和体验？什么深度和范围的材料对学生是合适的？如何组织学习材料和学生，以形成一种积极的学习氛围？哪些问题的设计有利于学生展开话题，便于交流和讨论？下面就《槐乡五月》这篇课文来谈谈笔者的观点。读《槐乡五月》，大家很容易读到的是槐花之姿态美，气味香，槐乡的孩子尝花、玩花乐。于是老师在设计整体感知时可能就会这样提问：读读课文，你感觉到五月的槐花怎么样？槐乡的孩子心情如何？同学们当然按部就班地把课文中显而易见的东西反馈给你。那这一课的基调就成为一堂简单的随文分析课，景是景，人是人，学生难以体会槐乡对于孩子和孩子们对于槐乡的真正意义。怎么才能让槐乡五月活跃起来，让槐乡和槐乡的孩子融合成为一个整体，变成作者心中的那个五月呢？那就得再读下去，再进行整合。你就会发现其实全文的重点在槐乡，是孩子们沉浸其中的快乐槐乡！不仅是景也不仅是人，而是人与景的融合。那么让我们来把材料进行重新的定位和组合吧。赏花乐：孩子们眼里赏到的是&ldquo;小辫儿&rdquo;、小&ldquo;圆球&rdquo;，而不是晶莹剔透，粉妆玉砌这样精美的词汇；摘花乐：和小蜜蜂一起，你争我抢&ldquo;啪啪啪&rdquo;；闻花乐：连风打的旋儿都香气扑鼻，一阵熏醉，醉倒在树下的还是孩子；品花乐：拌出甜的、咸的，让你满口留香；再赠你精心制作的槐花蜜，孩子的热情好客一览无遗。玩花乐：装扮自己，塞得满满，尽是嬉戏。槐乡的五月，正是因为这花下的孩子和孩子眼中的花而动人。这时你才发现原来作者笔下，花为娃娃开，娃娃更胜花，都是蓬勃美丽的一群呀！他们把个槐乡打扮的生机勃勃，美丽醉人！这样的审美定位才能更贴近于生活，更贴近于孩子，才能导向我们的提问具有更高的价值。现在让我们来设计一下整体入文的切口吧：同学们，五月洋槐开花了，槐乡的娃娃在花海中嬉戏、陶醉，让我们跟他们一起去看看五月的槐乡，它给你留下了什么样的印象？于是学生去阅读，他们发现有花、有孩子的五月槐乡是美丽的、芳香的、有趣的、热闹的、动人的。那份美丽、动人、热闹是谁带来的？是花带给我们的，更是人带给我们的。这是孩子经过阅读，整合课文和内心的思考体验，具有的初步感受，这样的提问，将人与景和谐成一体，让学生初步触到课文的情感主线，带孩子们更快地进入生活的、高效的阅读思考，在散文的诗意中进行人文和语言的探究。二、问出趣味来，诱发五官的参与。赏花，是全文的开头，也是一堂课的开头，因此提问要有趣味，让孩子们一下子就感兴趣才行。于是我这样设计：五月的槐花是为孩子们开的，让我们跟着槐乡的孩子一起去赏花。用你自己的方法去发现，你了解到了什么样的槐花？1、拿出实物，学生纷纷参与，积极观...