语文（心得）之用好画面理解文本——《桥》教学反思

语文论文之用好画面理解文本&mdash;&mdash;《桥》教学反思 <br />　　江西省南昌师范附属实验小学   项慧卿 <br />　　新课标指出：&ldquo;培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。&rdquo;这是时代的呼唤，是社会发展的需要。作为一名语文教师，面对这一任务感觉任重道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正的走进学生的心里呢？在课文《桥》的教学中我注意了先学后教，想象课文中的画面，拉近了学生与文本的距离，自然的渗透人文教育，让文本真正走进学生的心灵。 <br />　　《桥》一课是五年级下册一篇精读课文，讲了一位老村支书在洪水来临之际冷静的组织全村的老百姓逃生，而自己和儿子却被洪水吞噬，献出了宝贵的生命。故事非常的感人，教学目标是让学生感受老村支书在危险面前沉着冷静，舍己为人，大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。但在实际的教学中，学生始终处于一种心不在焉的状态，既没有被文中的人物打动，也没有被老师的激情感染。当时的教学情景是这样的： <br />　　师：当我们读到洪水吞噬了村支书父子的时候，我们心里有何感触？ <br />　　生：他很伟大。 <br />　　生：我感觉现在像老支书这样的人已经不存在了？ <br />　　生：这是真的吗？ <br />　　师：你们怎么会有这样的疑问？肯定是真的！ <br />　　生：老支书在现在看来有点傻！自己不走还不让儿子走。 <br />　　（全班大笑） <br />　　师：看来大家还认为他回答的很好！但你们为何不相信这是真实的呢？ <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　当时的课堂是那样的苍白。学生对这样感人的事情根本不认同，不相信。对文本的内容表示怀疑，挖掘语言文字体会人物的高尚品质在他们看来是一种形式。为什么会出现这样的现象呢？原因在于不管是学生的年龄，还是学生的视野经历，文章中的真人真事离他们太遥远了。虽然学生通过各种信息渠道了解了许多优秀人物的英雄事迹，但现实生活中学生缺少这样的生活体验。社会的大环境处处突显金钱的魔力，人与人之间的关系变得冷漠，一切都与经济挂钩，学生在平时的生活里已经很难感受到亲情，奉献，无私，对于文章里的人物大公无私，他们不能理解。因此从内心他们对这样的人和事是不认同的。怎么让文本中丰富的人文内涵真正的与学生的心灵产生共鸣呢？我进行了以下尝试： <br />　　（一）。看生活中的画面谈感受 <br />　　课前让学生去搜集去发现身边的好人好事，英雄事迹，并体会他们的好品质，想想哪里让自己受感动？课堂上大家一起交流： <br />　　师：请你谈谈自己所见所闻的好人好事，英雄事迹，报纸上，电视里，自己身边的都可以。 <br />　　生：我的妈妈是医生，在5.12抗震救灾中亲临北川县冒着危险救死扶伤， <br />　　生：好民警邱娥国为人们做了许多好事情。 <br />　　生：在抗冰灾的时候，许多电力工人无私奉献甚至献出生命。 <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　师：是啊！在任何时期社会中都会有许多可歌可泣的人物，他们用自己的青春，热血，甚至是生命，谱写了许多动人的赞歌。今天我们就来走进一位普通的村支书，看看他的言行哪里值得我们学习？ <br />　　（二）。想文章中的画面悟文本 <br />　　通过课前的交流，让孩子有个贴近文本的过渡。在真人真事面前自然的释放自己的情感，然后再来学课文。这次的效果出乎意料的好。学生的情绪最大限度的调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读也充满了感情。 <br />　　师：面对文章中一位这样的好干部，你有什么要说的？ <br />　　生：他虽死尤生！ <br />　　生：他的精神将值得大家永远学习！ <br />　　生：他的所作所为让我深受感动，我要向他学习。 <br />　　生：我想好好的读课文，表达对他的敬意！（这位学生带着哭腔的朗读感染了全部学生的情绪，大家的情感再次得以升华。） <br />　　生：&hellip;&hellip;（自由的交流自己的读文感受，此时老师不要做任何的感情启发，只需要和学生一起去体验村支书那无私的奉献，村支书架起的那永远的&ldquo;桥&rdquo;。语文课上孩子们的内心已经和文本产生了强烈的共鸣。）村支书那高大的形象在学生的脑海里跃然而生，并留下深深的烙印。 <br />　　（三）谈心目中的画面学做人 <br />　　此时的课堂老师无需再说什么&ldquo;他永远活在我们的心中&rdquo;这样的话了，学生已有的生活经验和文本已经碰撞出了共鸣的火花。老支书...