语文（心得）之训练学生自主批改作文的方法与策略

语文论文之训练学生自主批改作文的方法与策略 <br /> <br />初中教师，免费下载。欢迎访问cz910.com <br />　　南京市江东门小学   王倩倩 <br />　　【内容提要】 <br />　　作文评改是作文教学中的重要组成部分。许多语文教师在作文教学中重视作前指导，也重视作后教师的批改，但却忽视了学生自改和学生互改的指导。要想提高作文教学的有效性，就必须重视引导学生自我修改和相互修改，从而提高学生的习作能力。 <br />　　【关键词】 <br />　　自我修改   学生互改  兴趣  方法   信心 <br />　　2015年南京市中考语文新增了作文修改的提醒，家长一片哗然。然而，作文修改能力的养成是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生互改习作的习惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练： <br />　　一。激发学生自改的兴趣。 <br />　　从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自己改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；70%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。我们认为，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。 <br />　　修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。&ldquo;改的优先权应该属于作文本人。&rdquo;从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改：即作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。教师要明白，把修改的主动权交还给学生，并不是说教师就高枕无忧了。教师更重要的工作是引导和指点，首先是想方设法激励学生接受教师修改的强烈愿望，提高学习动机中的内驱力。 <br />　　在教学中，我们开展多种形式的活动，对学生进行作文自改目的教育。名人引领，结合《推敲》一文，明白苦吟诗人贾岛成功的道理；讲述北宋诗人王安石改诗句&ldquo;春风又绿江南岸&rdquo;改&ldquo;绿&rdquo;的故事，懂得修改的重要；榜样导航，在班里进行&ldquo;优秀文章选登&rdquo;，&ldquo;优秀文章大比拼&rdquo;的活动，向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到&ldquo;三分文章七分改&rdquo;的道理。 <br />　　二。教给学生自改的方法。 <br />　　1、教给学生统一的修改符号。 <br />　　指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。 <br />　　2、反复朗读，评改结合。 <br />　　朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。 <br />　　（1）判断，也就是在通读自己文章的基础上，对中心是否突出，观点是否鲜明，材料是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当等到做出判断，即对修改的文章有个总体认识，这样就算改不出什么，但对下次如何写好作文却大有帮助。 <br />　　（2）推敲，在确认文章总体框架的基础上对字、词、句、标点符号的运用等进行推敲，然后加以修改。 <br />　　（3）润色，从表现手法、表达方式，语言特色等方面加以考虑，以期成为最满意的作品。要求并指导学生脚踏实地地逐字逐句逐层的分析修改。如该增添的要会添，该删的一定删， <br />　　（4）评价，学用眉批和总批，学写评语，认清为何要修要改，知道好在哪里差在哪里。等等。这完全是一次再创作的过程，对学生思维能力的培养，写作能力的提高...