语文（心得）之浅谈轻负高效的作文批改

语文论文之浅谈轻负高效的作文批改 <br />　　内容提要：使语文教师的作文批改做到轻负高效，我认为可以从几方面进行尝试： <br />　　一、教师示范批改　　二、分组互改、集思广益　三、学生自评自改 <br />　　关键词：示范批改　教会方法　合理分组　循序渐进　有效参与　自评自改　轻负高效 <br />　　许多语文教师常常把课余时间花费在学生习作的批改之中，甚至有的带回家熬夜批改，一叠叠作文本像一座座山，压得我们苦不堪言。虽然老师精心地批改，斟字酌句地写评语，但学生往往不太在意，他们关心的只是老师给出的等级。对于评语，好的学生会瞄一眼，有些学生根本不看一下，就开始写下一篇习作。学生习作中的问题没有解决，写作水平提高难，老师的辛苦付出收益甚微。 <br />　　怎样才能使语文教师的作文批改做到轻负高效呢？我认为可以从以下几方面进行尝试： <br />　　一、教师示范批改 <br />　　这种方法是指选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面带有比较普遍性问题的文章，事先打印好，每个学生一份，教师用投影显示，红笔批改示范。在示范过程中，教师运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。 <br />　　通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样修改。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文时也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题和选择材料，写好后再进行修改，作文质量自然会有较大的提高。 <br />　　二、分组互改、集思广益 <br />　　互改作文既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，还能有效地提高学生修改作文的能力。这种方式需要教师的及时指点，由组长反馈的问题，教师及时解答。在相互交流的过程中，选出精彩的内容，找出存在的不足。 <br />　　１。合理分组，有效参与 <br />　　首先，把全班学生分成若干个四人或六人批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学，指定一位作文程度好，责任心强的学生任组长，每组发二至三本作文，根据每次作文的训练重点，确定好修改要求，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一位字体工整的同学执笔，给每篇作文写评语。要以激励性评语为主，绝不可&ldquo;恶语伤人&rdquo;，以免挫伤表达的积极性。教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。为了防止少数学生乱改的现象，每次改完别人的作文之后，需签上自己的名字，以备检查。习作者有不服气的，还可以与批改者在课后进行交流或辩论。 <br />　　在互相批改的过程中，每位小组成员就所批改的两、三篇文章进行诵读、讨论、批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。 <br />　　２。由低到高，由易到难 <br />　　互相批改对于学生难度较大，要根据年级循序渐进。比如：三、四年级学生习作刚刚起步，这一阶段的学生对教师所给出的专业习作批语实在懂得很少，如：&ldquo;结构合理，语句通顺，内容具体&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;语句流畅，详略得当&hellip;&hellip;&rdquo;等套话，在学生眼里，这些评语空洞乏味，看多了就厌烦了。因此，我以为三、四年级阶段教师着重批改的是习作中的错别字、用错的标点，病句等，肯定习作中出现的好词佳句。 <br />　　根据课标提出的各学段习作要求，我认为可以从四年级开始，明确批改训练重点： <br />　　四年级：①教学生学会使用常见的修改符号：如调整号、删除号、替换号。 ②会修改作文中的错别字。③能指出意思表达不清楚的句子，并帮助同学修改。④能找出自己认为优美的词语、句子，在旁边标注自己认为好在那里。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。 <br />　　五年级：①能恰当...