语文（心得）之学习新“课标”，反思阅读教学

语文论文之学习新&ldquo;课标&rdquo;，反思阅读教学 <br />    语文课上要讲字、词、句、篇，要用上语文的手段听、说、读、写，让学生在大量的语文实践中学习掌握运用语文的规律。语文实践是什么？最主要的就是多读、多说、多写。而多读是学习语文之根本。那么，怎样做才能把多读、读好落到实处呢？笔者谈一点看法。 <br />    一、指导学生&ldquo;正确、流利、有感情地朗读课文&rdquo;教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实&ldquo;正确、流利、有感情地朗读课文&rdquo;，这一&ldquo;课标&rdquo;规定的各学段首要的阅读教学的目标。为此，要做到： <br />    1. 示范是最好的指导。于永正老师教《高尔基和他的儿子》一课，用了很长的时间指导朗读，一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味。你看，于老师范读总是那么认真地捧着书，一丝不苟。读起书来，一板一眼，毫不马虎，因为这是在给学生做示范、做榜样。于老师范读总是贯用低缓的声音，重音停顿，抑扬顿挫，在用心读书。范读的言行在告诉学生们，读书要认真，要用心。于老师的范读总是那么感人，那么余味无穷，通过言传身教感染着学生。这功夫哪里来？来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚扎实的教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵。教给学生读书，教师首先要把书读好，学高为师，身教胜于言教。 <br />    2. 暗示是教学的智慧。&ldquo;读正确&rdquo;除了要求用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字以外，还要注意停顿。这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿，还包括标题与正文、段落与段落之间的停顿，要让听者听出层次，这是&ldquo;读正确&rdquo;的高要求。学生往往忽略这些读书的细节，于老师看到这种情况，会马上喊停，&ldquo;听我读&rdquo;，给学生明显的暗示。学生没有觉察，于老师又不厌其烦地范读暗示，学生终于发现了，及时纠正。于老师经常说：&ldquo;告诉是教育的落后，告诉是强加于人。&rdquo;这里，于老师没有明确的告诉，而是暗示提醒，让学生去体验、去感悟。学生恍然大悟，才是真正的感悟&ldquo;。读正确&rdquo;真的不简单&ldquo;，读好&rdquo;真的不容易&ldquo;。读正确、读流利&rdquo;是读书的保底工程，要下工夫悉心指导，才能真正落到实处。 <br />    3. 激励是教学的手段。激励鼓舞学生们读好书，是有效教学的手段。于永正老师总是鼓励他们：&ldquo;放开声音，大声读。&rdquo;&ldquo;再给你一次机会，一定比第一次读得好。&rdquo;&ldquo;稳下心，看清字，用心读。&rdquo;这些评价语言，是鼓励，是指导，是关爱。于老师还经常采用比赛的方法，&ldquo;看谁读得好&rdquo;&ldquo;看谁读得像老师一样好&rdquo;&ldquo;看谁能越过我&rdquo;，鼓励学生一遍一遍地多读。文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工。让学生充分地接触文本，触摸语言。激发他们的读书热情，激励他们有效读书，这是教师组织阅读教学，引领他们充分读书的有效手段。读好书是基本功，要真正地落到实处，打牢语文素养的根基。实打实地学，手把手地教，实打实是工夫，手把手是责任。 <br />    二、在朗读中学会思考，学会品味，学会表达读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。好文章是读出来的。一篇好的文章，不经过反复诵读，就不会领会其深刻含义。读得越熟，领会就越深刻。要让学生读到滚瓜烂熟，烂熟于心，那么作者的语言才有可能转化为读者的语言。读得多了，背得多了，自己在写作时，就会信手拈来，得心应手，运用自如。正所谓&ldquo;读书百遍，其义自见&rdquo;&ldquo;读书破万卷，下笔如有神&rdquo;，就是这样一个道理。 <br />    1. 学会读书。学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书。教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教给学生读书学做记号、加批注，提高读书的有效性。阅读教学要动静结合。学生在充分读书后，一定要让其静下心来，动脑思考，要静思默想。阅读教学中&ldquo;君子动口不动手&rdquo;是不行的。要让学生学会读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生受用终生。在精读品味阶段，教师可以针对课文的重点难点，设计一两个核心问题，引导学生正确理解重点段落、关键词句，理解课文内容，领会文本表达的感情，帮助学生体味领悟。...