英语（心得）之英语阅读教学的反思与心得

英语论文之英语阅读教学的反思与心得 <br />一、新的问题与挑战    本学期一开始，我们遇到了新的挑战，面对着新的问题：    1、教材：初三英语课本较初二时有了相当大的变动：一是短文由原来的一篇增加为两篇，而且篇幅均有所加长。二是每个单元增加了一篇阅读教材，篇幅长，生词多，用法丰富，难度加大，内容增多，学生一下子有点适应不过来。    2、课时：本学期实行新的课时方案后，课时也较上学期明显减少，原来五六个课时的新授课时间压缩为三课时，即使是篇幅较长的阅读材料也只用一课时完成，学习任务一下子显得相当艰巨。    3、导学案的实施：本学期实施导学案，刚开始很不适应，思路也不是十分明确。阅读课的导学案除了单词、短语、重点句子之外还包括中考知识的的链接习题，由于学生资料不足，知识点上的障碍较多，导学案完成质量很差，这进而导致上课因为这些知识的矫正占据了大量的课堂时间讲解，学生课上读书时间就相当匮乏了。结果造成了这样一种现象，阅读课成为知识点的讲解课。学生学得累学得难，但是掌握得却很不好，基础落实不了，该培养的阅读技能也没有得到培养。这三点问题，尤其是阅读课的教学方式成为我们初三英语同时也是我们整个英语组研讨的一个重点。二、观念的转变    带着这些疑问，通过外出听课、培训、理论学习以及与同组老师的探讨交流，对于阅读教学的观念在不断的转变。我们总在谈阅读能力的培养，那么阅读培养的究竟是什么能力？难道只是从中学到词汇、短语、语法知识进而会做题吗？答案是否定的。阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力，找主题句总结概括的能力、寻找上下文指代关系的能力、查阅字典的能力等多种能力的组合。单纯知识点的传授，让学生仅仅指挥几个单词短语句型和语法不会从根本上改善学生的阅读能力。    目前的考试方向也越来越侧重学生能力水平的考察。阅读一项在期中考试中就占到了45分。单纯砸基础已无法适应考试的要求，比如八二学生李忠喜在期中考试中的表现就很能说明这一点，他的基础知识部分只扣了2.5分，而总分却只有69分，其中阅读一项就扣了20分。这是一个比较极端的例子，但是也给我敲响了警钟：能力的提高势在必行，阅读教学必须要进行改变。我们组在这方面做了大量的探讨。    三、 几点想法与实践    下面关于阅读能力的培养结合我初步的实践具体谈以下几点看法：    〈一〉要注意阅读的特点。  阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于提高语音语调以及口语表达能力。但是学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。初中阶段是打基础的时候，朗读能力的培养是必要的，但是也必须关注默读能力的培养，它能将学生的注意力更多地集中于获取信息和整体意思的把握，才能真正提高学生的阅读水平。    〈二〉速读的训练。美国中学生的正常阅读（本族语）速度，平均为每分钟250个单词，阅读能力强的学生，可以达到每分钟500个单词，差的学生每分钟只能阅读180个单词。而目前我国中学生阅读的速度平均每分钟不到40个单词。学生习惯的是逐字逐句的读。研究表明人在阅读时眼球的运动是跳跃式的而非逐字推移。大脑通过对一些词连贯起来进行猜想，概括而形成段落大意，从而完成对整篇的理解。那种逐字逐句的读法不仅慢而且很难理解全文。    〈三〉避免回视。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯。    针对上面三点，在期中考试后在第六单元的reading(阅读)教学中我对于学生的速读和默读以及避免回视的能力方面进行了一次训练和尝试。我给学生提出要求： 1、限定时间快速浏览文章，2、读完后，完成的习题，这些习题提前让学生浏览，但是读完后避免后头翻看文章内容。为了集中精力完成任务，学生全都不自觉地采取...