语文（心得）之学“课标”说积累

语文论文之学&ldquo;课标&rdquo;说积累 <br />　　荀子说：&ldquo;积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。&rdquo;传统语文教学向来强调&ldquo;厚积而薄发&rdquo;。读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。《语文课程标准》也多次提及&ldquo;语言积累&rdquo;这个问题，例如在基本理念中强调&ldquo;丰富语言的积累，培养语感&rdquo;，又特别指出在阅读方面要注意&ldquo;有较丰富的积累，形成良好的语感&rdquo;然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，积累对学好语文具有多么重要的意义。那么，该如何帮助学生积累语言呢？ <br />　　一、重视朗读 <br />　　朗读是培养和提高学生语感的重要途径，是把无声的书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。重视朗读，是传统语文教育的宝贵经验。古人云：&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;、&ldquo;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟&rdquo;。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读包含着对语言文字&ldquo;感知理解&mdash;&mdash;吸收积累&mdash;&mdash;转换创造&rdquo;的潜移默化的过程。《新课程标准》更指出：&ldquo;阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。&rdquo;因此，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。如教学《燕子》，在朗读时，引导学生抓住&ldquo;乌黑光亮&rdquo;、&ldquo;俊俏轻快&rdquo;、&ldquo;剪刀似的&rdquo;等词认识燕子的&ldquo;形体美&rdquo;；精心指导第三自然段这个长句子的朗读，品味&ldquo;斜着身子&rdquo;、&ldquo;掠过&rdquo;、&ldquo;横掠&rdquo;、&ldquo;沾&rdquo;等词句，感受燕子两种不同的优美的飞翔姿态，以及轻捷灵巧的飞行特点；反复进行最后两个长句子的品读（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。），领悟语言文字蕴含的意境美。如此学生从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助朗读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也是语文教学追求的上乘境界。 <br />　　二、加强背诵 <br />　　当代著名诗人郭沫若曾写过这样一句诗：&ldquo;胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。&rdquo;江泽民主席也说：&ldquo;不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。&rdquo;《新课程标准》更明确规定&ldquo;背诵优秀诗文不少于160篇&rdquo;。的确，背诵是学习语言的好方法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，发展学生思维等，都有赖于背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，领悟到表达方法的真谛，这将使他们终生受益。因此语文教师在课堂教学中，应重视背诵的指导，多方引导学生多读→熟读→背诵，给予学生充分的背诵时间，同时，还要加强背诵检查的力度，使学生具有丰富的语言材料。 <br />　　三、广泛阅读 <br />　　多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读，可见广泛阅读的重要性。《新课程标准》在规定背诵篇数的同时，也明确规定了课外阅读总量：六年制不少于145万字。这种规定课外阅读总量的方法，旨在引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。为了避免学生面对茫茫书海，不分良莠，不择而食。教师要悉心研究小学生的阅读心理，尊重学生的阅读兴趣，摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，在更大范围内开列更丰富的书目供学生挑选，尤其是一些适合学生阅读的时代新著，流行佳作，更需及时推荐。另外，教师应对阅读的方法向学生作个一般介绍，什么圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵等读书之法，各有其妙，让学生根据个人爱好，适当选用，以使学生能兴致盎然、心无旁骛地去读，从而充实自己的知识储备，丰富自己的思想情感。 <br />　　四、强调复述 <br />　　学生学习典范的语言目的就...