语文（心得）之新课程标准下的识字教学

语文论文之新课程标准下的识字教学 <br />语文《新课程标准》对识字教学提出了&ldquo;会认&rdquo;和&ldquo;学会&rdquo;两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800&mdash;&mdash;1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。一、         学会观察，引导发现1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？(1)学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习&ldquo;人&rdquo;、&ldquo;个&rdquo;、&ldquo;大&rdquo;时，应让学生先分清这三个字中的&ldquo;捺&rdquo;有何不同，分别占什么位置。(2)学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己&mdash;&mdash;已，末&mdash;&mdash;未，田&mdash;&mdash;由。(3)仔细观察教师的范写：如写&ldquo;片&rdquo;字时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调&ldquo;从左到右，先里头后封口（右边）&rdquo;的书写规则。(4)仔细观察同学的书写，学会评价。学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。2、引导学生在课外、生活中主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名&hellip;&hellip;都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了&ldquo;福&rdquo;字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 &ldquo;福&rdquo;字这个&ldquo;福&rdquo;字便无意被她牢牢记在了心里。3、引导学生在阅读、运用中巩固识字心理学家认为，人的6&mdash;12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。二、学会方法，体会识字乐趣在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？ 1、猜谜法：如教&ldquo;秋&rdquo;字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如&ldquo;上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄&rdquo;&mdash;&mdash;&ldquo;目&rdquo;字；&ldquo;千条线，万条线，掉到水里看不见&rdquo;&mdash;&mdash;&ldquo;雨&rdquo;字；&ldquo;十张口，早就有&rdquo;&mdash;&mdash;&ldquo;古&rdquo;字；&ldquo;一只手遮着眼&rdquo;&mdash;&mdash;&ldquo;看&rdquo;字等。2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上&ldquo;立&rdquo;下&ldquo;十&rdquo;辛辛辛，上&ldquo;艹&rdquo;下&ldquo;田&rdquo;苗苗苗。3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别&ldquo;有、友、左、右&rdquo;等字时，我把这些字编成：&ldquo;左下工，右下口，有下月，友下又&rdquo;的顺口溜；如教&ldquo;朋&rdquo;时，可编成儿歌&ldquo;两个月亮并排走，一会就成好朋友&rdquo;。为了让学生牢记&ldquo;美&rdquo;字时，我编了一句这样的歇后语&ldquo;大王头上戴俩花&mdash;&mdash;臭美&rdquo;。    4、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教&ldquo;法、丢&rdquo;时，我先复习&ldquo;去&rdquo;字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：&ldquo;去&rdquo;字头上戴斜帽，丢丢丢；&ldquo;去&rdquo;字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公&mdash;&mdash;么、日&mdash;&mdash;由&mdash;&mdash;甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字&ldquo;坐、座、做、作&rdquo;时， 做&ldquo;坐下&rdquo;的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 &ldquo;坐下&rdquo;的&ldquo;坐&rdquo;加上&ldquo;广&rdquo;字头组成&ldquo;座&rdquo;，用&ldquo;座&rdquo;字可以组成&ldquo;一座山&rdquo;、&ldquo;一座房&rdquo;、&ldquo;一座桥&rdquo;等。 &ldquo;做&rdquo;是从事某种工作或活动，如，&ldquo;做工&rdquo;、&ldquo;做游戏&rdquo;等。&ldquo;作&rdquo;是进行工作或活动，...