语文（心得）之小学作文难教难学的一点思考

语文论文之小学作文难教难学的一点思考 <br />　　&ldquo;作文难，怕作文&rdquo;的问题一直困扰着教师和学生们。人们分析了很多原因，但很少有人从语言学习本身的角度思索过这一新问题。我经常思索，为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。 <br />　　（一）学习动机上的差异。儿童学习口语是和儿童的社会阅历和智能的发展是同步进行的，儿童的口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连，孩子的说话内容就是他们的生活内容，孩子的说话能力就是他们心智发育的集中表现，内部学习动机十分强烈。学习书面语主要满足儿童学习间接知识和今后参和社会的长远需要，和儿童现实生活的关联较少。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平，能理解和运用书面语言，但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要，因此，缺少学习书面语的内部动机。可见，书面语的学习总体上是强制性的，假如没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。实际上，多数人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。 <br />　　（二）学习途径上的差异。口语习得完全是生活化的，儿童通过和四周人群和环境的接触，在非常自然的条件下学习口语，时时刻刻处于语言学习状态中。书面语言的学习地点主要是学校和课堂，学习方式是人为的，学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验，和儿童自身的生活有一定程度的脱节，生活中应用书面语的机会不多。 <br />　　（三）语言要求上的差异。很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，成人有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人很有意识地去校正孩子的发音和语法上的错误。而书面语学习一开始就是高要求、高规范的。从写一句完整的话，到写一段总起分述的话，再到写一篇完整的文章，我们往往要在语言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。老师认为，孩子文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对孩子作文中的错误和不足非常&ldquo;过敏&rdquo;。 <br />　　（四）练习密度和频率上的差异。儿童整日生活在口语环境之中，天天接受和输出大量的口语信息，学习密度和频率非常高。据探究，幼儿在开口叫&ldquo;妈妈&rdquo;之前，至少已经听了4000多次&ldquo;妈妈&rdquo;这个词的发音。而学习书面语主要限于几节语文课，作文课每周才2节，某种要求的作文，其练习的机会也就这么一两次，密度和频率都非常低。 <br />　　（五）学习结果反馈上的差异。口语习得的反馈是即时性的。孩子叫一声&ldquo;爸爸&rdquo;，爸爸马上表扬。孩子说&ldquo;妈妈我要苹果&rdquo;，妈妈马上给苹果。孩子每次说话总能得到回应，且多半是积极的奖赏和强化。书面语的学习是在大班级授课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈，反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务，然后让孩子回去写作文，下一节作文讲评课作反馈，不仅反馈形式单一（以评语为主），反馈周期长，而且多数是以批评和指正为主的负面强化。 <br />　　总之，和口语习得相比，作文的学习条件实在是非常&ldquo;恶劣&rdquo;的。小学作文教学就是要着重改进作文学习的外部环境，激发学生书面表达的欲望，培养用作文和别人交流的喜好和习惯。例如，创设充分的自主读写时空，通过增加合作和交流的机会满足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活经验，淡化语言规范重视自主表达，增加写话和作文的密度，改变反馈形式，缩短反馈周期，发挥 网络 交流的优势，等等。 <br />　　面对以上的难点，我自己有一点经验和体会：我在写作教学中，不让学生去写那些他们不感兴趣的题目，不让他们写总结，写体会，因为这不符合小学生的心理特点。我在做一件事以前让他们写计划，写设想。因为这是一种需要，没有计划和设想，某件事就无法顺利进行。把作文教学目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向；作文教学的途径从单纯依靠作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验，抓住一切有利时机练习学生的书面表达能力；作文...