语文（心得）之小学生作文的“三难”及其对策

语文论文之小学生作文的&ldquo;三难&rdquo;及其对策 <br /> 　　生活是一切艺术的源泉。只有不断地从生活中汲取典型素材，才能塑造出具有时代特征的经典艺术。小学生习作虽不是什么力作，但它却更直接地来源于生活，根植于生活，初学写作的小学生有&ldquo;三难&rdquo;：一难于无话可说；二难于有话写不出，理不清头序，无法形容，无可描述：三难于写不出令人满意的佳作。作为小学语文教师，要想培养学生的习作能力，必须引导他们克服这&ldquo;三难&rdquo;，在实践教学中以学生为主体，分别采取相应的对策。 <br /> <br />　　一、引导学生留意生活，实践先行，先做后说。以说促写，以说话训练为突破口，建立学生良好的习作基础，开启习作之门。 <br /> <br />　　叶圣陶先生说过：&ldquo;生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。&rdquo;这正道出了克服学生习作&ldquo;一难&rdquo;的关键所在。学生无话可说，是因为不明白作文究竟为何物？一开始，教师要求过高，不符合儿童的认知特点，就使学生承受&ldquo;失败&rdquo;的打击。而教师这时如果不重视保护学生的自尊心，不及时补救或矫正，就可能造成学生轻度的心理障碍，他们一听说写作文就产生一种畏难情绪，因此，教师应该根据儿童的认知特点和布鲁姆的程序教学理论因地制宜地设计循序渐进，由易到难，由简单到复杂的儿童所熟悉、感兴趣的事物，先做后说：以说促写：多说再写：比较说比较写，给学生以习作的阶梯，既培养观察、动手、说话、思维的能力，又铺设了写的基础，同时消除了恐惧心理，树立了信心，一举多得。 <br /> <br />　　我的具体做法是：首先让学生留意生活，注意观察，分析，更多地走出课堂，有意识地开展或参与一些有意义的活动。如做游戏，手工制作，科技小实验，家务劳动，公益劳动，兴趣活动，实地考察等等。然后独僻蹊径，在每天的晨间活动时间特设&ldquo;演讲十分钟&rdquo;专题，让学生轮流讲他们所做、所见、所听、所想的一切事物，来激发学生的思维和表达能力，让他们有一个展现个人风采的舞台，体现学生的主体地位。在充分说的基础上，再让学生练习写，在写的基础上相互交流，比较，以期共同提高。经常开展习作专栏，比一比谁会写。有时还可以与学生自己的录音进行比较，看看&ldquo;我会说&rdquo;是否&ldquo;我就会写&rdquo;。进一步激发学生学习作文的兴趣，同时也铺平了学生作文的门槛。在这方面，上海市特级教师贾志敏老师为我们树立了很好的榜样。 <br /> <br />　　其次，鼓励学生坚持写日记。写日记是课内习作训练之后，课外巩固提高的必要补充。我把它称之谓学生作文水平的&ldquo;加速推进器&rdquo;。日记形式多样，紧贴生活，每天，只要求学生写出自己这一天中的闪光点即可，如果结合课内训练内容，有目的地练习写则效果更佳。无数前辈作家把写日记当作自己练笔的最好方式就已证明它的作用，我想当今我们在不断探索新的教学方法时，可不能丢失已经成熟的成功经验而不用。我发现坚持写日记的学生习作水平明显优于不经常写的学生。 <br /> <br />　　二、把握好阅读教学中的练笔点，渗透作文教学，克服&ldquo;二难&rdquo;。 <br /> <br />　　学生对事物有了认知，但表达不出或表述不清，正所谓&ldquo;茶壶里煮饺子&mdash;&mdash;有货倒不出&rdquo;。是因为学生对习作技巧和文章结构形式掌握不好的原因。而教材中的课文形式多样，内容丰富多彩，图文并茂，文质兼美，情趣性强，正是学生模仿的对象，阅读教学本身就离不开作文教学。因此，语文教师必须重视阅读教学中的练笔点。如：审题，立意、选材、详略的一般方法，文章的结构特点，写作技法，妙语佳句，细致刻画等有代表性的地方及时进行习作指导，使学生习作有所仿效和借鉴，在模仿与实践中得到提高。如在教学《雨中》一文的&ldquo;一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣。&rdquo;后，让学生仿写比喻句，&ldquo;晚上，满天的星星，好像是_________&rdquo;。&ldquo;天空中的云朵形态万千，有的像_______，有的像_______，有的像_________，还有的像&hellip;&hellip;&rdquo;让学生体会比喻句的作用和用法。在教学《桂林山水》一文后，要求学生用总分段式写片断，能抓住事物的特点来写。设计练习：&ldquo;菜场里的莱真多啊_________；菜场里的菜真鲜啊！_________；菜场里的菜真便宜啊！________。&rdquo;在教完《春》中有关&ldquo;草&rdquo;的描写，让学生写写&ldquo;岸边的垂柳‘，  &rdquo;...