语文（心得）之小学语文综合性学习的偏与正

语文论文之小学语文综合性学习的偏与正 <br /> 　　泽国镇中心小学 潘小霞 <br />　　【内容摘要】语文综合性学习是以语文学科为依托的一种学习模式，它不仅能让学生把课堂上所学的知识综合运用并使之得以巩固提高，而且能使学生学到许多课堂上学不到的东西。但许多老师误认为它无关紧要，教学中往往是走马观花、蜻蜓点水，浅尝辄止，草草了事。本文立足教学现状，思考有效对策，从教师指导，活动过程，学生体验，学科融合这四方面来谈谈提高语文综合性学习的实效。 <br />　　【关键词】小学语文  综合性学习  偏与正 <br />　　语文综合性学习打破了语文教学长期以来的封闭状态，强调课本不再是唯一的信息源，教师也不再是唯一的信息传递者，教室更不再是唯一的信息交流场所。随着新课程改革理念的深入人心，教师也正逐渐转化着自己的教学行为。我们欣喜地发现：综合性学习被重视起来了，活动形式也增多了，实践内容也丰富了&hellip;&hellip;但欣喜之余，我们也不难发现一些问题，如学习过程 &ldquo;走过场&rdquo;，活动形式过于&ldquo;花哨&rdquo;而没有实效，综合意识不强等等。 <br />　　问题一：蜻蜓点水--缺乏教师指导 <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。&rdquo;由此我们可以看出在综合性学习中，学生的自主实践非常重要。但是自主实践是否就不需要教师的指导了呢？当然不是。在综合性学习实践中，我们也发现很多老师的指导并不到位。有些老师课前给学生分好小组，学生的活动过程却不去参与过问，最后也只是&ldquo;例行公事&rdquo;检查一下结果，结果这种活动就变成了少数学生的展示会。 <br />　　反思：也许有些老师认为这样就是能培养了学生的实践能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间了，但是他们根本就没有考虑到学生的实际能力。由此，语文综合性学习所强调的自主性也就没有真正得到落实的。而导致这种现象的根本原因有二：一是因为有些老师认识有误，他们认为综合性学习是语文教学的&ldquo;附属&rdquo;和&ldquo;装饰&rdquo;，可有可无，于是就在教学中缺乏计划性、实效性；二是因为有些老师行动有误，他们有时将综合性学习上成阅读课，有时又只是作为&ldquo;观众&rdquo;，让学生&ldquo;尽情表演&rdquo;却不作指导。 <br />　　矫正策略：活动指导--严谨有序 <br />　　１、教师是调控员   《语文课程标准》指出：&ldquo;综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。&rdquo; 因此，在语文综合性学习活动中，教师就是一个调控员，在学生实践活动中起协调作用。 <br />　　如在人教版五上《用字调查报告》这一综合实践活动，上课伊始，教师通过谈话导入，调动了学生的学习兴趣。兴趣调动起来后，教师要把小组成员进行明确分工，指导各小组制订计划，然后分组围绕&ldquo;用字调查&rdquo;这个专题分组展开实地调查活动，让学生合作交流，为每个学生提供互相交流的平台。等各个小组活动都开展得有声有色，有了不少的发现和收获时，就是指导各小组分享劳动成果的时候，教师又要组织学生有序地交流汇报。每小组可以推荐1人，代表小组发言，该小组其他成员可以补充发言。学生在团结合作、融洽开放的学习氛围里，在讨论中互相学习，在交流中互相借鉴，在争论中彼此启发，在汇报中倾听，在倾听中补充，充分展示了调查过程中得到的收获。 <br />　　２、教师是指引者 　　语文综合性学习成功重要的一点就是让每个学生都参与，教师也要参与整个活动之中，但是不能&ldquo;喧宾夺主&rdquo;。教师只是一个指引者，要因势利导地培养学生的创造性，同时在引导过程中也需要创设活动情境，留给学生广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。 <br />　　如在六年级下册的综合性学习《难忘小学生活之成长足迹》中，教师可先让学生自主制订计划，准备创编&ldquo;班级纪念册&rdquo;，教师可把纪念册分为&ldquo;金色足迹&rdquo;、&ldquo;同学情深&rdquo;、&ldquo;难忘师恩&rdquo;、&ldquo;我家我家&rdquo;、&ldquo;依依别情&rdquo;五个栏目，指引学生下阶段的活动；在编辑作文集时，老师要先指导学生编写作文，尽量要求学生创编自己的生活经历，让学生感受自己成长的印痕；最后就是《作品集》的展示，课堂上，学生拿出自己的作品，教师要引导学生...