语文（心得）之小学语文课堂作业的选择与应用

语文论文之小学语文课堂作业的选择与应用 <br />　　课堂作业是课堂教学的重要组成部分，它能改善学生的学习技能，培养其良好的学习习惯； 同时《新课程标准》要求&ldquo;教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。&rdquo;因此，我们老师需要重新全面认识课堂作业的意义，让课堂作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，成为提高课堂教学效益的重要手段&hellip;&hellip;通过教学实践，我认为可以从以下几个方面入手： <br />　　一、作业内容的开放式征集心理学家洛克通过实验证实：&ldquo;受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。&rdquo;这要求作业内容必须更合理化、科学化。为此，我给学生的课堂作业内容不是专家、学者预先编订好的；而是采用在学生中开放式的征集活动来确定作业内容。 <br />　　其具体做法为：学生在课前充分预习文本的情况下，利用多种途径（图书、网络、调查访问等）广泛搜集信息；自主设计一项自认为有价值的作业。老师在课前把学生设计的作业项搜集起来，针对学生学情和相应的教学要求精选出优秀作业项、分类进行整理、设计成一份可以考察各方面语文能力的综合性作业。 <br />　　这样，每一个学生都有设计作业的机会，因此预习也就格外的积极、认真。一方面学生在探索、质疑、调查中锻炼了自己的独立自主性，另一方面潜移默化地引导学生学会在实践中学习。更重要的是：结合相应的教学要求在全体学生的设计中精选出来的作业内容，让教师了解到了全体学生的预习现状，从而能预设有效的课堂教学环节，为教学最优化提供了基础。 <br />　　二、把握学情的作业式检测学生的个体差异要求教学应该做到从学生实际出发因材施教。实际情况从何而来？不是传统中的由教师来界定，而是以课堂作业作为检测手段，让每一个学生在了解整体要求的同时掌握自己的实际情况，以便于在各自预习的基础上得到充分发展。 <br />　　学生的实际情况是因材施教的起点，因此作为实际情况的&ldquo;试金石&rdquo;&mdash;&mdash;课堂作业的出场时间跟常规相比发生了变化，从课堂教学的尾声变成了课堂教学的前奏。学生在预习、设计作业的基础上，一进入正式的课堂教学时，就要试着独立完成精选的课堂作业，遇到难点或疑点允许放在那儿不处理。 检测一完成，留下的&ldquo;难点和疑点&rdquo;让学生的实际情况一目了然。 <br />　　这样，学生马上就发现了自己离相应教学要求的距离，学习目标更明确；教师对学生的学习起点也有了更深入的把握，每一个学生的差异都在老师的心中一一展现。可以预见：在后面的课堂教学中，无论是教师的教，还是学生的学，都由此能做到胸有成竹。 <br />　　三、疑难问题的合作式解决提高课堂教学效果必须遵循教学最优化原则，也就是确保师生花费最少的精力和时间，取得最大可能的教学效果。 心理学家罗杰斯强调：&ldquo;各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。&rdquo;同样教师在遇到学生的难点问题时必然会更有兴趣。在&ldquo;胸有成竹&rdquo;和&ldquo;饶有兴趣&rdquo;的双重作用下教和学的点少而精，在单位时间内课堂教学的有效性不言而喻。 这少而精的教学点其实就是学生在课堂作业检测中发现自己存在的疑问和不确定。 <br />　　完成这些教学&ldquo;点&rdquo;时，教师要充分发挥自己的主导作用，有针对性地把教和学引向之前所确定的&ldquo;点&rdquo;上；同时也要充分发挥学生的主体作用，围绕所确定的&ldquo;点&rdquo;，倡导他们主动参与、探究讨论、小组合作、勤于动手等。 <br />　　学生因为积极参与了这种看似开放、实际紧密合作探究式的学习 ，在轻松、互助、平等的氛围中&ldquo;不费吹灰之力&rdquo;地弄懂了自己在课堂作业检测中遗留的难点和疑点，圆满地完成了查漏补缺的工作。 <br />　　四、订正疑难的目标式巩固传统的作业意义是巩固、延伸教学的重点和难点。实际教学活动中常常由于学生的个人差异造成对教学大纲上的难点和重点掌握的范围和深度各不相同，导致需要巩固的重点和难点之处也不一样。换而言之，在教学大纲的范围内，每个学生需要掌握的重点和难点各不相同。 因此，传统做法里的在教学尾声进行作业，总是会给不同的学生留下不同的&ldquo;黑洞&rdquo;，不能让学生全面地掌握教学...