语文（心得）之小学语文课堂教学的观察与思考

语文论文之小学语文课堂教学的观察与思考 <br />　　温岭市城西小学    方海丽 <br />　　摘要   随着课程改革的深入，语文似乎什么都是，什么都得教，却又什么都 <br />　　教不好，承受着&ldquo;无法承受之重&rdquo;。结合本人教学实践，本文将试着从平衡人文 <br />　　感悟与语文训练的&ldquo;度&rdquo;、平衡内容解读与形式赏析的&ldquo;度&rdquo;、平衡唯美语言与有 <br />　　效对话的&ldquo;度&rdquo;、平衡学生主权与教师主导的&ldquo;度&rdquo;、平衡课内阅读与课外学习的 <br />　　&ldquo;度&rdquo;来思考，以切实提高课堂教学效率，求得学生更全面的发展。 <br />　　关键词   语文教学  问题   对策 <br />　　20世纪80年代，张孝纯等名师以&ldquo;大语文&rdquo;主张和实践来拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。新课标指出&ldquo;语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用&hellip;&hellip;&rdquo;但是如今的语文负载了很多东西，语言文字、文学、文化、审美、道德、情操不一而足。伴随着新课程改革，广大教师的教育观念得到更新，语文课堂更具人文性，更富诗意，资源的开掘更趋丰富，教学形式更见多样。但是在具体的课堂教学中，却存在着一些与新课程&ldquo;貌似神离&rdquo;的现象--&ldquo;把工具观远远地扔了，人文观发展到极至，文化观挖掘到无穷，生活观旁及到虚无。架空分析已不再是唯一，声、像、物皆有，吹拉弹唱，琴棋书画，皆入语文课堂。&rdquo;[1] <br />　　&ldquo;外圆内方&rdquo;是一种中国文化智慧。借鉴这一智慧来反观现在的语文教学现状，教学之道恐怕也正是迷失在&ldquo;圆&rdquo;与&ldquo;方&rdquo;的平衡上，&ldquo;圆&rdquo;能最大限度地拓宽语文的外延与视野，但万物无节制的&ldquo;大&rdquo;，则可能导致无内涵的&ldquo;空&rdquo;，正所谓&ldquo;过，犹不及也。&rdquo;语文教学要撑起语文这一&ldquo;大圆&rdquo;，恐怕也必须与&ldquo;方&rdquo;和谐共存，使&ldquo;外圆内方&rdquo;成为语文教学的一种智慧，一种审美特征。就如董仲舒《春秋繁露》中所言：&ldquo;天之道，有序而时，有度而节。&rdquo;&ldquo;方&rdquo;不是一种固定的模式，而是一种&ldquo;规矩&rdquo;，一种&ldquo;尺度&rdquo;，它意味着方正实用，有节有度。现就结合平时的课堂教学实践，谈谈对小学语文教学中的有关&ldquo;度&rdquo;的几点思考。 <br />　　思考一：平衡人文感悟与语文训练的&ldquo;度&rdquo; <br />　　有人说：语文教学有点偏：偏离语文学科本质属性，失去语文教学&ldquo;独当之任&rdquo;；偏重一种学习方式、教学方式，接受学习受到轻慢，甚至被抛弃；偏重于人文性，轻视工具性。的确，笔者也认为：在素质教育的指引下，培养学生的创新精神与实践能力，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。&ldquo;这就是语文教育的原点、基准；是语文教育和语文课程存在和发展的根本所在。&rdquo;这应该是语文教学的&ldquo;硬指标&rdquo;。训练的目的也是为了能感悟一些东西，不是就语言学语言，孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。应在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，促进自读自悟能力的提高。&ldquo;训练不是单纯地做习题，不是琐碎地问答，真正的训练是能够促进三维目标的达成。&rdquo;[3] <br />　　给人文感悟一个&ldquo;尺度&rdquo;，给&ldquo;训练&rdquo;一个立足的空间。先来看于老师上《我的伯父鲁迅先生》的一个写的训练：于老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个&ldquo;饱经风霜&rdquo;的词。其它词语于老师都在讲课时处理了，惟独把&ldquo;饱经风霜&rdquo;给漏了。&ldquo;呀！&rdquo;课文学完了，于老师惊讶地说：&ldquo;‘饱经风霜’这个词怎么忘记讲了呢？&rdquo;不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：&ldquo;是呀，怎么忘了呢？&rdquo;此时，于老师话锋一转，说：&ldquo;不过，我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他那‘饱经风霜’的脸会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁？&hellip;&hellip;请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？&rdquo;[2]这个教学环节看似随机应变，实则是于老师有意安排的，巧妙地融&ldquo;训练&rdquo;于&ldquo;感悟&rdquo;之中，很自然地使学生与文中的人物情感产生共鸣。 <br />　　美国阅读教学中的...