语文（心得）之小学语文合作学习的实践与思考

语文论文之小学语文合作学习的实践与思考 <br />　　打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。它是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一；由&ldquo;教本&rdquo;变为学生的&ldquo;学本&rdquo;；由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。作为新课程的实验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。 <br />　　一、合作学习课堂教学的基本流程 <br />　　1、精选内容 <br />　　并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点： <br />　　（1）、内容可具体分解。 <br />　　合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。如我在教《小镇的早晨》一文时，有帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题目，写出校园早晨的特点。每个学生只要写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动笔写之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外地专心。 <br />　　（2）、内容有探究价值。 <br />　　有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。如我在教学《天安门》一文时，一名学生提出：为什么说天安门广场闻名中外？我及时调整教案预设，把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。 <br />　　2、独立思考 <br />　　合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成了人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。 <br />　　3、明确分工 <br />　　既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。 <br />　　4、及时指点 <br />　　在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。 <br />　　二、合作学习的成效 <br />　　通过合作学习教学流程的实际应用，我在教学中明显取得了一些成效。 <br />　　1、培养了学生的团队精神。学生说：&ldquo;在现实生活中，我们都是独生子女，是父母心中的宝...