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语文(心得)之小学一二年级词语教学之我见
语文(心得)之小学一二年级词语教学之我见
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语文论文之小学一二年级词语教学之我见 <br />【内容摘要】 词语是在阅读中慢慢积累的,没错。但是对于低段的学生来说,除了要培养他们养成阅读来积累词语外,还要充分利用课堂的四十分钟来教学词语,让学生在第一时间理解,积累并运用词语。一,二年级学生年龄较小,已有的知识结构少而零散,理解能力较差,如果让他们死记硬背,尽管他们的记忆能力较强,但仍会让他们感觉枯燥。如何让他们在四十分中一体化地且潜移默化地学习词语。下面就课总结出一、二年级课堂词语教学的三个环节:在具体的情境中理解词语,在正确的引导下积累词语和字不离词,词不离句。 【关键词】 词语 一、二年级 一、二年级在大量的识字教学过程中,还要积累一定词语,词语是构成句、段的基石。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。” 由此可见小学低年级词语教学的重要性。一、 在具体的情境中理解词语1、结合实物,直观理解有些词很难对学生作出语言描述,尤其是一些事物名称的词,但可以通过实物让学生充分地利用他们的触觉,视觉,听觉,嗅觉甚至味觉,来感悟这个词的意思。【案例】《美丽的小路》师:你们知道鹅卵石是怎么样的吗?(生有点模糊)师:老师这里有好几块鹅卵石,谁愿意来摸摸看?(小手如林,学习气氛活跃)师:感觉怎么样?生:滑滑的。师:很棒,老师把这块滑滑的鹅卵石送给你!(小手如林,课堂顿时热闹了起来)这个环节设计得非常成功,不仅让学生通过摸,看,很好得理解了鹅卵石(圆,滑,硬,凉),而且带动了整个课堂气氛,学生学得非常快乐。2、在具体的语言情境中理解词语没有理解就没有积累和运用,情境教学是当下非常流行的一种教学手段,当然同样适用于词语理解教学当中。它能为学生创造轻松的学习气氛,让学生充分地发挥学习的主体作用,自主探索,自主思考,最终获得知识。【案例】《美丽的小路》师:读着读着你看到了什么?生:花。师:都有些什么花(因为当时是春天,生说了很多在春天里开放的花。)师:都是些什么颜色啊?生1:红色生2:黄色生3:粉红色……师:难怪叫……?生:五颜六色 文中的原句是“路旁开着五颜六色的鲜花”。很明显,学生已经理解了“五颜六色”这个词语。此环节大大地调动了学生的积极性,有了学生主动、踊跃的参与,教学效果非常出色。二、在正确的引导下积累词语1、帮助学生归纳整理一、二年级学生的一个学习特点就是模仿学习,模范家长,模仿教师,模仿同学。在课堂上这个现象更明显,当一位学生说了什么性质的词,其他学生也就跟着说这类性质的词。当然这本身并没有什么错,而且还能发挥一定的照样学习作用,但是,这样的学习结果不全面,不规范,不系统,更不利于积累。所以在这种情况下,教师就要充分发挥引导者的作用。【案例】《失物招领》师:小朋友你还能说说像很大很大,很多很多这样的词语吗?(举手的学生很少)生1:很红很红生2:很黑很黑生3:很白很白…… 文中的原句“植物园很大很大,里面的花草树木很多很多”,其中学生需积累一些“很( )很( )”的词。可当第一个学生说出有关于颜色的词,后面的学生看着同伴被表扬也一个劲儿地说着有关于颜色的词。很明显,教师没有预测到也没有意识到这个现象,任由学生自由地说,直到学生说出其它方面的词,更没有对这些词进行归类,只是做了一些可有可无的评价。其实,教师首先可以板书很( )很( ),那么就不会出现开始时大部分学生不举手的现象;其次教师得及时小结,归类,比如像这样“刚刚小朋友说了好多有关颜色的,还能说说其它方面的吗”。那么学生就不会出现大面积重复的现象;最后对学生所说的词语要进行一定的整理,比如“很甜很甜,很酸很酸...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:43:18
页数:5
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文章作者:U-67198
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