语文（心得）之小学古诗教学中情感调动的策略

语文论文之小学古诗教学中情感调动的策略 <br />　　文章摘要：目前我们小学语文教材所收编的古诗中，反映唐宋情境的居多，使现在的儿童难以感知和体会，容易造成理解上的障碍，从而产生厌学心理，给古诗教学带来一定难度。若能在教学中，积极营造良好的教学氛围，恰到好处地激发和调动学生的情感，这一难题就可以迎刃而解了。 <br />　　一、营造情感氛围，入境悟情 <br />　　二、打造情感课堂，利导乐学 <br />　　三、构架情感桥梁，触类旁通 <br />　　四、启迪情感灵运，优欣鉴赏 <br />　　五、激发情感火花，齐学共进 <br />　　总之，在小学古诗教学实践中，要根据语文学科的性质、特点和具体教学内容来确定情感调动的方法。惟有如此，才能提高语文课堂教学效果，更好地提高学生的语文水平。 <br />　　古人云：&ldquo;志不强者智不达。&rdquo;志者，感情也。可见，在小学语文教学中，善于调动学生的情感是语文教师职业行为的一种需要，也只有饱含感情的知识，学生才乐于理解、接受、记忆和运用。目前我们小学语文教材所收编的古诗中，反映唐宋情境的居多，使现在的儿童难以感知和体会，容易造成理解上的障碍，从而产生厌学心理，给古诗教学带来一定难度。若能在教学中，积极营造良好的教学氛围，恰到好处地激发和调动学生的情感，这一难题就可以迎刃而解了。 <br />　　一、营造情感氛围，入境悟情 <br />　　营造一种感染力及导向力俱佳的氛围，是师生能否顺利完成教与学任务的重要条件。试想，如果教师在讲课时，能够做到妙语连珠、抑扬顿挫、声情并茂、而且幽默风趣，学生则一定会为这妙趣横生的课堂所陶醉并沉浸其中，所谓&ldquo;传道、授业、解惑&rdquo;和&ldquo;感知、理解、记忆&rdquo;也就会在这种氛围下悄然完成。 <br />　　如，《早发白帝城》这首诗是唐代诗人李白在流放途中，遇赦东归时所作。教学时，教师先向同学介绍：李白本有济世之志，然而他的这种志向始终未能实现，于是他就将郁闷的心情放游于山水之间。使学生了解李白放纵不羁的性格及怀才不遇时仍能保持潇洒浪漫的气度。在此氛围下，引导学生进入彩云缭绕的白帝城，感受湍急的峡流、急速的顺水舟、声犹在耳的猿啼、重叠的山峦，从而领悟到诗中所寄寓的诗人内心的喜悦和激动之情。通过体会诗人宽大的胸襟和乐观向上的精神，充分调动他们的情感，使学生与作者产生感情共鸣，增强学习效果。 <br />　　二、打造情感课堂，利导乐学 <br />　　教育家托兰斯大林认为，创造教学的核心目的就在于创设一种&ldquo;易起反应的环境&rdquo;。这就决定了参与教学活动的双方要改变被动的主仆关系，建立民主和谐的新型师生关系。作为教师，要放下师道尊严的架子，最大限度地与学生心理交融，消除隔阂，突出学生的主体地位，与学生友好相处、平等交流，从而减轻学生学法选择上、问题化解上以及质疑创新上的心理压力，使之处于自主探索的主动位置，轻松愉快地完成学习任务。 <br />　　如，教学李白写的《赠汪伦》一诗时，并不先介绍作者，而先出一个急转弯谜语题：&ldquo;心不黑&rdquo;打一唐朝诗人的名字（学生很容易就能猜出答案是&ldquo;李白&rdquo;）。接着，学生交流所收集的有关李白的背景资料，或者背一背自己所熟悉的李白的诗：如《送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等。在课堂活跃的同时，教师深情背诵&ldquo;李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。&rdquo;这不仅震撼了学生的心灵，而且也刺激了学生的表现欲，如果愿意朗读的同学，还可以与老师一起在朗诵中升华感情，使学生融情于诵读中。师生配合默契、学生感情充沛、课堂气氛活跃，这不正是我们所需要的吗？ <br />　　三、构架情感桥梁，触类旁通 <br />　　现代先进媒体适时恰当地介入教学活动，能产生化难为易，化抽象为具体，化腐朽为神奇的绝妙功效，可以快速降低学生感知的难度，优化学生接受知识的过程。高明的语文教师都善于借多媒体所说之&ldquo;言&rdquo;、所发之&ldquo;声&rdquo;、所绘之&ldquo;形&rdquo;及所创之&ldquo;境&rdquo;来构架一座教与学的情感桥梁，师生置身其间会油然而生一种亲近感和真实感。这时，师生便可无拘无束地交流体验，因而也就强化了双边活动的参与效果。 <br />　　如，教学《江雪》一诗，可先展示《寒江钓》图，让学生欣赏，并深入体会画中孤舟独钓的老翁形象。接着用课件播放反映&ldquo;千山鸟飞绝...